定积分概念的教学思考与实践.pdfVIP

2013年第52卷第8期 数学通报 21 定积分概念的教学思考与实践 张健 (北京市丰台区第二中学100071) “定积分”是高中学生比较难于理解的一个数 题情境中，又该如何运用这种思想，也就是如何将 学概念，这是由于概念建构过程的复杂性和抽象 这种思想有效地转化为解决问题的可具体操作的 性所导致的．定积分概念的本质是求和的极限运 步骤，是学生难以感悟的．根据“最近发展区”原 算，建构定积分概念的“最初目的是计算被曲线围 理，笔者认为：需要寻找类似的学习经验，设计“先 成的区域的面积，，[1|，在求其面积的过程中，需要 行组织者”，以帮助学生进行感悟．而推导圆的面 运用“以直代曲”和“逼近”的思想．如何让学生在 积公式的方法与问题一类似，这是学生已有的经 体会这种思想的过程中，将这种思想转化为解决 验，可以据此设计“先行组织者”． 问题可以具体操作的方法步骤，是教学的难点．笔 者在反思以往教法的基础上，对该内容的教学作 了一些改进，发现效果较好．作为教法讨论，现梳 理如下，请同行指正． 1背景一：曲边梯形的面积 “求曲边梯形的面积”是一个非常古老的问 题，一直可以追溯到古希腊的欧多克斯(Eudox— US，公元前408～前355)和阿基米德(Archime— 圈1 des，公元前287～前212)，直到17世纪，人们借教学设计 助直角坐标系，才把这个问题彻底解决了．[11 问题1：你还记得圆的面积公式是怎样推导 对于学生来说，这个古老问题是一个非常具 的吗? 有挑战性的新问题．那么教学中，怎样引导学生解 学生：作圆的内接正咒边形(如图1)；AOAB 决这个问题呢?需要教师对解决这个问题的历史 1 的面积为+ah(其中n是正n边形的边长，丘是 经验进行教学法加工，让学生在具体的问题情境 ■ △OAB的高)；当咒很大时，AOAB的面积就近 中，合理、顺畅地经历问题解决方法的“再发现”过 似等于扇形OAB的面积，于是，圆的面积S≈竹· 程，并从中抽象概括出一般化的方法． 1 教材的设计是：先提出计算“由直线z—a，z +ah；当，2一∞时，边长n可以认为等于弧AB的 厶 —b，y一0和曲线y一，(z)(，(z)≥o)围成的曲边 长，Ha等于圆的周长2nr，三角形的高h可以认为 梯形面积”的一般化问题，再以具体问题“计算由 等于圆的半径r，于是，有S一7cr2． 抛物线Y—z2与直线z一1，Y一0所围成的平面 问题2：这里运用了哪些数学思想?你能归 图形的面积5”[2](以下简称“问题一”)为例展开研 纳一下推导公式的步骤吗? 究，最后概括出求曲边梯形面积的一般化方法．那 学生：“以直代曲”和“逼近”的思想，大致为分 么，对教材的设计需要进行怎样的教学法加工呢? 割、近似代替、求和、取极限四步． 1．1设计“先行组织者”