探究坡度教学设计的一个重要课题.pdfVIP

18 数学通报 2013年第52卷第9期 探究坡度：教学设计的一个重要课题① 偶伟国 (江苏省太仓高级中学215411) 强调学生的自主探究，是数学教学改革的重 问题3：如何用等差数列的基本量表示它的 要课程之一．探究性学习好比登山，可以让游客自 前挖项和S。? 由攀援，无限风光在险峰；也可以在导游带领下， 评析：显然，这两种教学设计的坡度很不 循序渐进，远上寒山石径斜．笔者在教学实践中深 一样． 深感到，探究的坡度是影响探究性学习效果的直 “设计一”的引例1用于回顾小学已学过的算 接因素．教学中，如何根据教学目标，针对学生的 法；引例2提醒学生注意配对时项数的奇偶性；引 基础、教学内容的特点等设计适当的探究坡度，是 例3是“小综合”，既要计算项数，也要考虑“首项 一个值得深入思考的问题．本文根据自己的教学 +末项”的意义；引例4是在自然数范围的推广， 实践，对这一课题做初步探索，敬请读者批评 要点是对咒进行奇偶讨论，并从两种结果的一致 指正． ， 1、 性f都等于孢·—7lTrl)中悟出“倒序相加”的技巧． 厶 1 根据学生的数学思维发展水平设计探究坡度 、 ， 教学必须适应学生的思维发展水平，这是设 这样，接着的两个问题就能比较顺利地解决． 计探究性学习过程时首先要考虑的问题．同样的 “设计二”的探究坡度比较大．问题1提示确 内容，对不同的学生群体，要选择相应的探究坡 定一个等差数列的基本要素；问题2意在启发学 度．下面以探究“等差数列的求和公式”为例进行 生思考，希望得出“等差数列由它基本量唯一确 分析． 定，那么它的前咒项和也由它的基本量唯一确 设计一 定”；问题3很宏观，触及问题本质但没有交代具 引例1：求和1+2+3+…+100． 体方法，让学生在一个很大的自主空间中进行 探究． 引例2：求和1+2+3+…+100+101． 引例3：求和1+3+5+…+101． 教学实践表明，对于数学思维处于一般发展 引例4：求和1+2+3+…+咒． 水平的大多数学生而言，“设计一”的几个预备性 问题1：上述数列求和过程中应用了等差数 引例较好地唤起了他们的已有知识和方法，问题 列怎样的性质?这种方法能推广到一般的等差数 1引导学生展开“从特殊到一般”的思考，进而发 列求和吗? 现“口，+口。一口2+口。一1=……”在“求和”中的作 用，从而为得到等差数列前咒项和公式铺平了道 问题2：已知等差数列{口。)，记S。=口，+口。+ …+n。，试用口1，口。，咒表示S。． 路．较缓的坡度使学生能“跳一跳够得着”，有效地 设计二 引发了他们的探究热情并取得成功体验．我国数 问题1：等差数列的基本量有哪几个? 学教学历来有“小坡度，小转