数学课堂中教与学“擦肩而过”的现象研究——兼谈PCK的利与弊.pdfVIP

22卷第z期 数学教育学报 V01．22，No．2 MATHEMATICSEDUCATIoN 2013年4月 JoURNALoF Apr．，2013 数学课堂中教与学“擦肩而过’’的现象研究 ——兼谈PCK的利与弊 顿继安 (北京教育学院数学系，北京100044) 摘要：在“以学生的思考、探究为基础”的数学课堂上会出现教师的教与学生的学“擦肩而过”的现象，PCK理论对 于解释这一现象并解决这种问题存在不足，解决教与学“擦肩而过”问题的根本出路在于提高数学教师的学科性知识质量． 关键词：擦肩而过；PCK；教学知识；学科性知识；方法性知识 中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1004-9894(2013)02-0081-03 l问题的提出 研讨过程所获得的资料加以组织形成的． 案例l：最小公倍数(五年级) 美国学者舒尔曼(Shulman)1986年提出PCK 授课教师背景：A老师，北京市中心城区某小学高级教 Content (PedagogicalKnowledge)理论，这一理论认为学科 师，区级骨干教师，教龄17年． 教师仅具有学科知识和教学知识是不够的，必须能够将学科 受A老师所在学校的邀请，研究者参与了A老师“最 知识与教学知识整合，也就是拥有特定内容，学生是怎么思 小公倍数”一课的研讨活动，经历了备课、上课、课后研讨 维的，该怎么教的知识．PCK理论的提出源于传统教师教 的完整过程． 育中学科知识与教学知识处于相互割裂状态的情形，因此， 备课时，研究者建议，最小公倍数的定义是计算最小公 一经提出就得到了教师教育研究者的高度关注，以PCK理 倍数的基础，因此，定义得出后，不妨给学生一个探究的机 论为基础，数学教育研究者提出数学教学内容知识 会，让学生先利用最小公倍数的定义求出两个数的最小公倍 (MPCK)，既关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈 数，然后教师组织同学一起总结规律，找到更加便捷的求最 现和解释，以使学生更容易接受和理解的知识．PCK理论 小公倍数的方法——因数分解法． 强调教师能够“用学生能理解的方法来表述学科内容的知 A老师接受了建议，决定尝试一下． 识”，这对于教师占绝对控制地位的课堂有效性的提高至关 上课时，在得到最小公倍数的概念后，A老师首先请同 重要． 学独立解决几个求最小公倍数的题目：(1)【1，7】；(2)[5，6】； 然而，中国世纪之交启动的课程改革提出“以学生为主 体”，“转变学生学习方式”的要求，中小学数学课堂更强调 大约5分钟后，A老师组织同学进行交流． 给学生思考、探究的机会，提倡教师的教要尽可能以学生在 师：你们认为哪些题目最好算? 思考与探究中表现出的智慧与困难作为教学资源，