数学问题从教材到教学——以三种版本教材中“圆”一章为例.pdfVIP

2 数学教学研究 第32卷第6期2013年6月 数学问题：从教材到教学 ——以三种版本教材中“圆一章为例 张定强，欧桂瑜 (西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070) 1引言 体成份或出发点就是问题和解．这里的数学 问题是数学的心脏，问题解决是数学教 问题是指认识主体对某个给定过程的当前状 育的核心．创设富有教育意义的数学问题是 态与目标状态之间存在着某种差异，需要一 数学教育取得实效的关键，培养学生的数学 定的数学知识来消除这种差异的具体任 问题意识和数学问题解决能力是数学教育的 务．[41那么如何基于学生的现实与发展设计 神圣使命．数学教材(本文中的数学教材主要 数学问题就成为数学教材建设的核心问题． 指数学教科书)正是担负数学教育使命的基 2．1数学教材中的问题表征 本载体，它不仅为师生的教与学提供了基本 所谓教材中的问题表征是教材建设者利 线索，而且是数学教育表达的一种手段和过 用编制技术，运用数学语言，以问题为核心基 程．精心分析数学教材的结构特点，发现数学 于可读可教的原则，将知识与技能、过程与方 问题是建构数学教材体系的核心要素，惟有 法、情感态度价值观进行教学化组织而形成 创设精妙的基于数学问题的情景和活动，才 的单元体系．从现有的教材中处处可见问题 能为数学教育实践编织富有生命活力的教育 的踪影，但表征的方式各有特色，就北师版、 场景，把学习者带到数学学习与创造的天地． 华师版、人教版中的数学问题表征而言，发现 教材中的数学问题虽然是基于学生的数学现 数学问题主要存在于教材中的正文、例题、练 实设定的，但与学生的认知水平仍有一定的 习、习题、复习题、小结6个方面，以3种版本 间距．因此通过数学教学这一途径才能转识 教材“圆”一章为例，数学问题分布的大致情 成智，变成学生数学智慧的素材与源泉．本文 况如下表l所示． 以3种版本教材中的“圆”一章为例，[1≈]分析 表1“数学问题”表征比较统计表 探讨数学问题在教材与教学两个维度的功能 正文例题练习习题留小结总计密度 与价值，以增强教材研究意识与发展教学能 力． 2数学教材：问题表征及体系建构 数学教材是浓缩人类创造的数学文化的 注：密度是指单位页码上的问题量． 精华，最大限度地将数学知识逻辑化、系统 表1表明，数学问题以不同的形态渗透 化、教学化的结晶．美国数学家哈尔莫斯 到数学教材的不同部分，3种版本中华师版 (Paul Halmos，1916一)说过，数学的真正组在“圆”这一章节中问题表征的密度最大，北 成部分是问题和解．那么建构数学教材的主 师版较低，但每页问题都超过2个，具有较浓 基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题项目(DMA090344) 万方数据 第32卷第6期2013年6月 数学教学研究 3 厚的问题意识，这种意识的营建可让学生在 以必要的源问题引发的知识为前提，是关于 发现、提出、分析、解决问题的过程中提高数 某个问题无知的自觉意识状态，排除“未知东 学能力． 西”可激发学生产生问题解决的愿望与动机， 真正的数学问题都是知与未知的统一 通过问题