农村小学内在生成的教师专业发展培养策略的研究.pdfVIP

教师教胄 农村小学内在生成的教师 专业发展培养策略的研究 ◇李自天 于守庄 一 、 课题的提出 教师 自己的努力，成为 自我学习者 、自主研究者和 自觉实践 近年来 ，教师的专业发展已得到广泛的重视。国内外许 者 ，成为教育教学的行家里手 ，使 自己的专业得到发展 ，能与 多专家学者、教育实践者都致力于此方面的研究与探讨。如： 时共进。 美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组提出以教师的专业性发 展作为教师教育改革和教师职业发展的目标，并相继发表 三、研究实施过程 《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重 本课题于2009年 10月立项，2010年3月召开了开题论 要报告；华东师范大学顾小清博士的 《面向信息化的教师专 证会议。2010年 3月至2012年3月为课题的主要研究阶段。 业发展研究》、成都高新实验小学桂海波 《教师 自我专业发展 三年来，课题实验学校课题组全体成员及所在学校相关成员 的金钥匙》等。他们都从外在力量促进教师专业的发展的角 做了以下方面探讨 ： 度开展研究，取得了一些成效。但是 ，在唤醒教师内在需求 ， (一)探析农村小学教师专业发展的趋势 促使教师内在生成驱动力，更好地促进教师专业发展等方面 从历史发展的总趋势看 ，教师的专业发展及其研究经历 都还不够深入。本课题研究意在从农村小学内在生成教师专 了由被忽视到受关注、由关注教师群体的专业化到关注教师 业发展的有效方法和途径，创设适合教师内在生成的环境和 个体的专业性发展 、由关注专业发展的 “外部”环境和得到社 条件以及保障激励机制 ，促使其形成内在生成的欲望、需求， 会的认可，到关注 内‘部 ’专业素质的提高的过程。教师专业 养成 良好的学习、实践、研究的习惯，由要我专业发展变为我 发展研究有三个重要转向：1．教师职业由强调其工具价值转 要发展方面，寻求到适合自己专业发展的最佳途径与方法，使 向内在的价值 ；2．教师发展由强调外部动力转向重视内部动 自己得到更好更快的发展。 力；3．对教师工作由关注结果转向关注过程。 (二)进行 了我县教师专业发展的现状调查 二、课题的界定 课题研究实施过程中，我们组织了有省立项课题的沭阳 内在 ：自身具有存于内心、不直接表露在外的。 县龙庙中心小学 、沭阳县庙头中心小学、沭阳县扎下中心小 生成：是生长和建构，这里是指教师在教育教学实践的进 学三校开展课题的研究联动活动。组织了三家学校省课题组 行状态下产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。 成员学习了教师专业发展的相关理论 ，夯实课题组成员研究 内在生成 ：教师在教育教学实践 中，为满足内在需求而 理论基础 ，引领课题组成员学习掌握教育科研方法，分头搜 通过 自觉努力地生长和建构，产生知识、能力，促进自己专业 集相关研究信息。集中研究问卷的内容设计，形成调查问卷。 的发展。 然后组织课题组教师们分成三个调查组 ，深入到苏北部分市 策略：原指根据形势发展而制定的行动计划和应对方 县乡镇中心小学，对教师进行问卷调查。采取发问卷、座谈交 式，此指促进教师内在生成式专业发展有效的方式和方法。 流等形式 ，从教师专业发展的体制机制等方面，到以校为本 内在生成的教师专业发