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基于学生认知的有效课堂引入 油车港中学 周太平 【摘要】课堂引入是课堂教学的重要组成部分，是教学全过程的开端。在倡导轻负高效教学的今天，高效的课堂教学应探索有效的课堂引入，通过合理设置基于学生认知的课堂引入，引导学生参与新知识的发现学习。本文从笔者的两节课例中，对课堂引入的方式、效果作出了比较分析，阐述了有效课堂引入的原则并提出了一些有效课堂引入的策略和方法。 【关键词】 学生认知 有效 课堂引入 在推行素质教育和倡导轻负高效的教育教学过程中, 根据学生的认知规律，结合学生的发展需要有的放矢自然成为课堂教学的首要任务。学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上,高效的教学离不开对学生的全面了解。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而别具匠心、引人入胜的课堂引入，往往能唤醒学生的思维，激发学生的求知欲，让学生把学习作为一种“自我需求”，使学生积极主动地投入到新知识的学习中，达到“课伊始，兴已浓”的良好状态。但如何让课堂引入“有效”又“有趣”,又该注意哪些问题。笔者结合自己的所教、所惑、所思、所感，谈一谈自己的肤浅认识。 一、课堂引入实例 案例1：浙教版七下《运用平方差公式分解因式》 【生活中的数学】 在日常生活中如取款、上网都需要密码，有一种用“因式分解法”产生的密码，原理是：如多项式4a2b-2ab2 ，因式分解的结果为__________，若取a=10,b=10,则各因式为__________， 于是便可把2101010作为一个密码； 对于多项式x4 － y4 ,取x=10，y=10时,用上述方法产生的密码是什么呢？ 【考考你】 （1）口算，看谁算的又快又准确：992－1 582－572 （2）计算图中的阴影部分面积（用a、b的代数式表示） 比较两种计算的结果你有什么发现？ 把乘法公式(a+b)(a－b)=a2－b2 反过来得：a2－b2=(a+b)(a－b) 我们可以运用这个公式对某些多项式进行分解因式。这种方法叫运用平方差公式法。 案例2：浙教版七下《运用平方差公式分解因式》 【做一做】 把一张如图形状的卡纸剪开，拼成一张长方形卡纸， 作为一幅精美的衬底. （1）你认为该怎么剪？请动手剪一剪！ （2）原卡纸的面积是多少？现在的长方形呢？请用字母给出数学解释。 【看一看】 比较两种结果你有什么发现？ 把乘法公式(a+b)(a－b)=a2－b2反过来得：a2－b2=(a+b)(a－b)； 如果被分解的多项式符合公式左边的条件，就可以直接写出右边因式分解的结果，这样分解因式的方法称为运用公式法。 1、比较： 设计意图上：案例1的设计主要是基于学生的兴趣，从学生感兴趣的生活中的数学——密码问题去进行情绪上的调动，让学生产生乐学的感受，然后利用简单的口算让学生体会成功的喜悦，进一步激发学生的求知欲，从而引入课题。案例2的设计主要是基于学生对平方差公式的理解，试图通过直观地操作让学生获得发现、思考、分析、归纳等思维活动从教学的指导思想上说，接受性学习(正数或负数)时,不等号的方向不变。让学生轻松理解了不等式性质的本质，体现了数学源于生活、用于生活。从而愉快地开始“不等式的性质”一节的学习。 总之，课堂引入的艺术是鲜活灵动、变化无穷的。有效的数学课堂引入要坚持以生为本，体现数学本质，激发学生学习数学的兴趣，遵循数学课堂的科学性。在实际教学中，我们应针对不同的课，选择最有效地课堂引入，让轻负高效落在起点。 【参考文献】： 1、《浙江省初中数学教学建议》 浙江省教研室 2010年 2、《中国数学教育》 中国数学教育杂志社 2009年第6、10、11期 3、《数学课程与教学论》 浙江教育出版社 2003年 4、 / 浙江教研网 2009年9月 1 b a b a