基于概念隐喻理论的介词教学研究——以介词“within”教学为例.pdfVIP

2013年 1月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Feb．，2013 第26卷 第 1期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) V01．26 No．1 基于概念隐喻理论的介词教学研究 — — 以介词 “within”教学为例 。吴 白音那 (内蒙古师范大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010022) 摘 要： 英语介词是一类典型的多义词，总数不多，但语义较为抽象复杂，对学生的词汇习得构成一定的 障碍。高水平的学生也有理解困难，使用不准确的情况。因此，长期以来英语介词是词汇学习的难点之一。意象 图式在隐喻的理解认知活动 中起着重要的作用。教师可以借助意象图式区分介词的各项意义，分析概念隐喻意义 与核心意义间的内在联系，讲解概念隐喻意义是如何从核心意义引申出来的。基于概念隐喻理论的介词教学帮助 学生理解介词各项语义间内在联系以及介词意义的隐喻化认知过程，有助于提高学生的概念隐喻意识。 关 键 词： 介词；概念隐喻；认知语言学 中图分类号： G42 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2013)01-0116-03 一 、 认知语言学应用于介词教学的核心思想 二、概念隐喻理论对介词within意义的解释 传统语义观认为介词的语义具有很强的任意 (一)概念隐喻理论对介词意义的阐释 性，其多个义项互不相关，没有 内在联系，而且在语 概念隐喻是从一个比较熟悉易于理解的具体的 义网略中的地位相同 J。在这一传统教学观的影 始源域映射到一个不熟悉的较难理解的抽象的目的 响下，教师经常逐一解释多义介词的各个义项，学生 域，从而认知和理解 目的域。意象图式与概念隐喻 主要通过死记硬背来学习介词，从而造成学生记得 有着紧密的关系，意象图式在隐喻的理解认知活动 慢、忘得快，学习效率低。 中，尤其是从具体域向抽象域映射时，发挥着很重要 认知语言学家 LakoffJohnson认为英语介词 的作用 J。借助意象图式，教师可以区分介词的各 的多个义项之间存在系统性，互相有联系，并构成了 项意义，讲解概念隐喻意义与核心意义间的内在联 一 个多义网络 ]。各义项在该网络中的地位不同， 系，概念隐喻意义是如何从介词的核心意义引申出 其中一个是核心义项，其余的是根据核心意义延伸 来的。 出来的 ]。因此，教师在教授多义介词时应该从核 (--)运用概念 隐喻分析介词 wihtin的隐喻 心义项出发，通过意象图示、概念隐喻等推断出其他 意义 义项。这样能够帮助学生了解各义项之间的相互联 为了较好地理解介词within的概念隐喻意义是 系，找出内在规律，从而减轻学生记忆负荷，加强记 如何延伸的，先看 wihtin的原型意义。TheOxford 忆效果。 EnglishDictionary中介词 wihtin的基本义项的释义 收稿 日期： 2012-11-02 作者简介： 吴白音那(1972一)，男，蒙古族，内蒙古师范大学外国语学院副教授 ，北京外国语大学中国外语教育研究中心博 士生．主要研究方向为应用语言学。 · 1l6 · 吴白音那 ／基于概念隐喻理论的介词教学研究—— 以介词 “within”教学为例 是 “inside；notbeyond”，即 “在…之内；不超出”。介 一 限度或某一程度)”、“少于”、“低于”、“可能”、 词within的核心意义表示射体和界标之间是中心一