新课程下的中学数学应用意识及其培养.pdfVIP

第 5卷 (201】年) 中 学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究 Vol5．(2011) 第 21期 第 85—86页 SecondarySchoolCurriculum Coaching·TeachingResearch NO．21P85-P86 新课程下的中学数学应用意识及其培养 李石雄 摘要：本文阐述了数学应用意识的内涵及重要性，通过实例介绍了培养初中学生应用意识的策略。在数 学教学中培养数学应用意识是贯彻落实素质教育的有效教学方法。 关键词：数学模型；应用意识；建模思想 中图分类号：G633．6 文献标识码 ：A 文章编号：1992—7711(2011)21—0085—02 20世纪中叶以来，现代信息技术飞速发展，极大推进 及忽视培养学生的应用意识和创新意识的现象 ；其次， 了应用数学与数学应用的发展，使数学几乎渗透到了每 能让教师认识到 ，发展学生的数学应用意识是一个循序 一 个科学领域及人们生活的各个方面。这一变化极大地影 渐进的长期过程 ，不要期望在一两次的解决应用题中就 响了学校数学教育，世界各国纷纷加强数学应用在数学 能培养起学生的数学应用意识。发展学生的数学应用意 课程中的地位。在数学教学中提倡数学应用是20世纪90 识 ，需要从小学到高中作系统化培养，需要长期贯穿 日 年代以来我国数学教学改革的重要内容，我国新的 数《学 常的数学教学过程中；教师需要拓展发展学生应用意识 课程标准》突出对学生解决实际问题能力的培养，把培养 的思路。长期以来 ，我国数学教育界培养学生应用能力 学生的数学应用意识作为数学课程的重要 目标。以下就中 大多都局限于解晦涩难懂的应用题或开展有较高能力 学阶段学生数学应用意识及其培养谈一些体会： 要求的数学建模等少数几个途径。《新课标》中关于对应 一 、 “应用意识”的内涵 用意识的阐述使教师认识到：培养学生应用意识是一个 数学应用意识是主体心理发展到最高水平时所持 系统的工程，应该渗透在课堂上的数学教学中，并与学 有的最高级的反映形式 ，是主体主动地、自觉地从数学 生数学学习和课外数学活动等联系起来。教师还应重视 的角度观察 、分析现实问题 ，并用数学知识和数学思想 每个小环节，不要认为简单的数学问题(包括生活中的 方法解释或解决的一种精神状态。从形式上看 ，它处于 问题)对学生的数学应用意识毫无作用。 “隐性”状态，但 “意识功能”能在加工、处理信息的过程 三、培养初 中生数学应用意识的若干策略 中，根据信息的意义与作用 ，检验 、审察、修正加工过程 学生运用数学知识、数学思想方法的心理倾向应是 的信息，进而调整 自己的行为与观念，从而支配着个体 他们通过解决实际问题以及体验数学与 日常生活和其 解决实际问题的开展。因此，数学应用意识具有 自觉整 他学科的联系而 自主建构形成的。斯托利亚尔认为完整 合的作用。当具备数学应用意识的个体面对实际问题 的数学活动应包括三个阶段：经验材料的数学组织化 ； 时，他的大脑就会进行一系列 自觉的心理活动 ，如结合 数学材料的逻辑组织化；数学理论的应用。其中，数学活 要解决的实际问题，数学地感知、记忆 、判断 、追忆 以前 动的第一和第三两个阶段是培养学生数学应用意识和 所学的知识，将实际问题数学化，并进行数学想象、数学 数学应用能力的最佳过程。因此，教师在 日常教学中要 思维、数学创造等心理活动。 正确处理数学活动这三个方面的关系 ，根据实际情况， 《义务教育数学课程标准(实验稿)》对具备较强数学 采取不同的策略来发展学生的数学应用意识。 应用意识的学生的雏形作了详细的描绘 ：他有