课程知识的客观表征与主观建构——兼论课程与教学的内在整合.pdfVIP

2009年第11期 赫 研冗 No．11．2009 (总第358期) General，No．358 课程知识的客观表征与主观建构 — — 兼论课程与教学的内在整合 靳玉乐 董小平 [摘 要]课程知识的客观表征是课程知识在公共维度的实现机制，它通过文字表征 形成了书写的课程知识，通过言语表征形成了言说的课程知识。课程知识的主观建构是 课程知识在私人维度的实现机制，它包括解读客观的课程知识、创建主观的私人知识和回 归公共的知识世界。课程知识的客观形式与主观 内容的同一性可以在课程知识的客观表 征与主观建构过程 中得 以实现。在此过程 中，教育需要追求课程与教学的内在整合，以促 进课程知识的主观 内容在主体间的共感性，确保课程知识的客观形式在主体间的通约性， 加强课程知识的客观形式在 内部的相互转化性。 [关键词] 学校教育；课程知识；文字表征；言语表征；主观建构 [作者简介] 靳玉乐，西南大学教育学院院长、教授、博士生导师；董小平，西南大学 教育学院博士研究生 (重庆 400715) 在学校教育活动中，课程知识的传递与认识 “课程知识”这一指称包含了两个基本事实： 主要通过课程知识的客观表征与主观建构活动来 一 是作为教育性经验的知识是人类已经获得的认 执行，而有效地传递与认识课程知识，关键在于改 识成果；二是作为教育性经验的知识是学习者的 善课程知识的客观表征与主观建构活动的品质。 认识对象。第一个事实彰显了课程知识的内容的 因此，分析课程知识的客观表征与主观建构活动 主观性 ，它是知识作为人类的精神产品所规定 需要解决的主要问题，探讨高品质的课程知识的 的。在传统的观念中，知识被倾向于看做是 证“实 客观表征与主观建构活动必须达到的要求及其实 了的真的信念”[1l，尽管这种知识观在后来受到 现的有效机制是值得研究的课题。 诸多质疑 ，甚至把知识看做是具有不同程度的可 靠性、确定性或说服力的信念集合体，但知识作为 一 、 课程知识的客主同一问题 ：学校教育的难题 信念仍是不能动摇的基本共识。既然知识是信 念，那么它就必然 “遗传”信念的基本属性。罗素 在学校教育活动中，课程知识的基本属性制 认为，信念是 “身体上或心理上或者两方面兼有的 约着课程知识的客观表征与主观建构活动的行为 某一种状态”，[2]休谟则从发生论上揭示了该状 取向。从课程知识的基本属性的视角可以揭示高 态的本质，即主体产生了“和先前一个印象关联着 品质的课程知识的客观表征与主观建构活动必须 的或连接着的一个生动观念”，并同意、相信或肯 面临的问题或达成的目标 。 定这个观念。[3]从信念的这种产生来看，它是人 (一)课程知识的双重属性 ：主观 内容与客观 类精神活动的产物，而作为精神活动的产物，它的 形式 内容在本源意义上具有主观性。知识作为一种特 本文系靳玉乐教授主持的国家 “211工程”项 目“基础教育课程改革深化与教学创新研究”的 研究成果之一。 一 58 — 殊信念，也是人类精神活动的产物，其内容的主观