唤起求知欲、激活自律性的教学方法改革——以包装设计（Ⅱ）课程为例.pdfVIP

袭以镦青研宄 唤起求知欲、激活 自律性的教学方法改革 — — 以包装设计(II)课程为例 口陈莹燕 摘 要：文章在分析传统设计教学存在的弊端基础上，探讨了包装设计 (Ⅱ)的教学改革方法：通过对课程内容的合理设计，采用 小组协作的形式组织教学，凸显学生的学习主体地位 ，教学相长，最大限度地唤起学生的求知欲 ，激活学生的 自律性。 关键词：包装设计 教学改革 小组协作 传统的视觉传达设计建立在单纯的印刷媒介基础之 法，建立起相互尊重、和谐平等的师生关系，最大限度地 上，其相关的课程教学通常以图形、字体、编排、材料等技 唤起学生的求知欲、激活学生的 自律性是本次教改的 目 艺基础作为设置课程 内容的依据，单纯局限在技法表现 标。 里，对相关学科以及学习和生活的贯通性不重视，从而失 二、包装设计(II)的教学改革方法 去了对设计作为信息传达的媒介功能的实质性探讨。在 1．教学思路 传统的视觉传达设计教学模式中，教师制订课程教学大 包装设计 (Ⅱ)是包装设计(I)的后续课程，两者的 纲，分阶段教学，学生分头完成作业，教师 占绝对的主体 主要区别在于：包装设计 (I)侧重单个产品的包装设计， 地位，学生被动接受，师生缺少充分的沟通和交流。同 以包装设计基础为主要 内容；而包装设计 (II)是包装的 时，传统的设计教学只注重单门学科的技法训练，使整个 系统设计，是围绕品牌概念展开的全方位的包装设计：既 教学过程趋于程式化和机械化，设计课题成为一种孤立 有产品包装又有品牌包装 ，既有静态包装又有动态包装， 的、虚设的、片面的模拟实践。这种师徒授受的封闭式教 既有平面包装又有空间包装，既有功能包装又有概念包 学过程不能真正激发学生的创造性与主动性。而简单地 装。因此，包装设计(Ⅱ)需要建立更合理的课程模块，建 以社会项 目操作形式填充教学，又会失去专业指导性和 立 “大包装”概念 ，使学生最终从提升品牌形象的高度看 前瞻性。如果教学只迎合实际项 目立竿见影式的社会需 待包装设计。从最初的包装形式研究到发展 品牌概念， 求，会过于功利，实践只能停留在了解流程和提升技能的 再到执行设计理念，直到包装设计的最终实现，都需要联 层面，学生把项 目当课程作业来完成，流于形式，行业意 系零售环境，突出产品定位。学生必须清楚在包装设计 识和 自主解决问题的能力依然缺失。惯用的单打独斗的 中应扮演怎样的角色，尝试用不断创新的思维掌握使消 完成作业的方法缺乏团队协作精神的锻炼，学生的创新 费者对 品牌产生忠诚度 的方法。在 “大包装”的定义下， 能力和沟通能力等综合素养得不到提高，导致专业人才 教师还能够将前期的多门专业课程，如VI设计、平面广告 培养依然不能和社会需求顺利接轨。 设计、广告创意、市场学等贯穿起来 ，形成一种更综合的 经过对实际教学过程的长期探索和实践，笔者尝试 训练方法，使教学更具实效性。 对包装设计 (Ⅱ)课程进行教学改革 ，并取得 了一定的效 2．教学内容设计 果，以期为类似课程的教学改革提供一些参考。 建立 “大包装”概念，不按传统的包装产品类型设计 一 、 包装设计(II)的学情分析 模块，而是按从浅入深、由广至精、从具象到抽象、由大众 本课程面对的是视觉传达专业大四的学生。通过前 到小众、由产品到文化、由设计实现到概念提取的顺序设 期对学生的调查，笔者发现本班专业能力突