有效阅读，从解读开始——以第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨会为例.pdfVIP

幸一、羹徭j数≮5研竞 小学英语 有 效 阅读 ，从解 读开 始 — — 以第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨会为例 浙江省杭州市求是教育集团 张小萌 当代丹麦学者KundIlleris的学习理论指 ·在语境中学习、理解和应用 以下词汇 ： 出，学习是 “发生于生命有机体 中的任何导向 endangered、caiman、skin、hunt和 destroy，并能 持久性能力改变 的过程”(KundIlleris，2010： 合理使用句型 “… endangered，because… ”以 3)。有效学习意味着一种改变，而且在某种程 及 “… should／shouldn’t… ”。 度上是持久性的改变。英语新课程实施 的总 ·学生不仅能理解文本，也能形成一定 目标是 “通过英语学习使学生形成初步的综 的阅读策略，逐步培养阅读能力。 合语言运用能力”(教育部，2012：8)。因此， ·通过阅读了解几种典型的濒危动物以 越来越多的小学英语教师正在尝试通过阅读 及它们的栖息地和濒危的原因；探讨保护濒危 教学使学生的英语综合能力发生持久性的改 动物的措施并提出个人意见或建议；体会动物 变。然而，为了开展有效阅读教学，教师必须 对人类的重要性。 分析和解决阅读过程中无效或低效的问题，还 在教学过程 中，教师通过 “Riddle：What 必须解读课标，将静态的文字内容通过阅读课 animalisit?”导人新课。接着，抛 出一系列的 堂巧妙地转化为学生持久性的知识、技能和能 问题 ：Doyouknow theseanimals?／What’S 力。 yourfavouriteanimal?／Whatdoyouknow about 2012年 10月27—29日，第六届全 国小学 pandas?／Wheredomostofpandaslive?… 将 英语课堂教学观摩研讨会在 山西太原举行。 话题逐渐缩小到本课文本 中，这些开放性问题 在对其 中的阅读课堂进行冷静、客观的审视与 从易到难 ，启发学生的思考，既培养了学生解 思考后，我们发现在阅读教学中，教师解读能 决问题的能力，又渗透了保护动物的思想。在 力的高低制约着一堂课的教学 目标、过程、方 文本学习后，教师让学生以小组为单位设计制 法及策略，是教师的 “教”和学生的 “学”有效 作爱护动物的宣传海报 ，并现场呼吁：Protect 与否的关键。 endangeredanimals．Protecttheearth．．． 阅读教学的根本 目的在于提高学生的语 一 、 解读课标，明确 阅读的 目标与意义 言运用能力。学生如何得到有效发展?发展 如同建筑师设计楼房需要设计标准一样 ， 到什么程度?其依据就是英语课程标准。在 课程标准也是教师设计一堂课的基本依据 这一堂课中，教师鼓励学生运用所学语言解决 对教师来说，解读课程标准就是制定切实可行 实际问题，十分 自然地激发了学生要保护濒危 的阅读教学 目标、依据 目标设计优化的阅读教 动物的情感，提升了学生的语言文化素养。这 学过程以及学生通过阅读丰富