从开题答辩看教育学硕士研究生学术能力的培养.pdfVIP

中国高教研究 从开题答辩看教育学 硕士研究生学术能力的培养 邱关军 么加利 摘 要:从教育学硕士研究生毕业论文开题答辩所暴露出来的现实问题看.教育学硕士研究生学术能力发展上存在的问 题:问题意识不清、研究方法掌握不牢、写作能力不强、研究缺乏创新性等。要解决这些问题并提出提升教育学硕士 研究生学术研究能力,需采取以下几点措施:加强学术课程的学习与管理、导师严格负责、制订研究生科研创新计 划、以开题答辩会议为契机开展学术批评与自我总结。 关键词:开题;答辩;教育学硕士;学术能力 教育学硕士研究生是国家高层次创新性人才的重要组成 问题解决 ”教育学的问题意识就是教育研究者对于自己所 部分.培养具有坚实的专业素质与人文情怀的教育学专业研 要研究的问题的由来以及进化非常清晰.在意识中相信自己 究生对于丰富国家科技创新体系具有重要作用.同时也会对 能够设计出问题解决的策略 这里的“问题”是“”而不 改革与发展国家教育的创新体制、培养大批高精尖的学术人 是“” 教育学硕士毕业论文开题答辩过程反映了研究 才起到奠基作用。教育学研究性人才主要任务在于带着深刻 生问题意识的缺失与模糊,具体体现如下: 的人文情怀发现现实中各级各类教育在培养全面发展与创新 第一.假问题 所谓假问题就是学生选择的课题在逻辑上 性人才上存在的理论与实践的问题.揭示现行教育制度以及 不成立.或者与事实不相符合 如利用社会分层理论研究教师 培养体制上的弊端.反思影响人们教育与受教育行为深层次 群体内部分层对于教师工作绩效的影响就是一个假问题 因 的哲学基础.探讨解决现实教育问题的对策 顺利掌握这种学 为这个假设暗示着教师工作绩效是由教师群体内部的分工. 术能力是教育学研究生必备的基本素质和价值追求.同时也 以及所谓的“分层”所决定的。实际上。处在所谓“底层”的教师 是教育学学科对于其共同体的研究者研究旨趣的基本要求 与处在“上层”的学校领导者在工作绩效上具有某种程度的不 然而在现实的教育学硕士研究生的培养上.存在着诸如问题 可比较性 之所以硕士论文选题会出现“假问题”.一方面源自 意识的缺失与模糊等一系列的问题.反映了我们目前的教育 我们的研究生缺乏实际的教育教学经验.不了解一线教育的 学硕士研究生培养体制以及制度保障上存在有弊端 细节:另一方面主要源自我们的研究生缺乏理论联系实际的 一 、教育学硕士研究生开题答辩过程中暴露出的问题 能力,致使在选择合适的理论解释现实教育问题上茫然无措。 《中华人民共和国学位条例》中规定授予学士学位的条件 第二,有问题域.没有问题。换句话说,就是“问题太大”。 之一是 “具有从事科学研究和担负专门技术工作的初步能 或者“大题小做” “大题小做”实际上就是问题意识不清晰.没 力”.而授予硕士学位的条件之一是“具有从事科学研究和担 有把握住自己所要研究的那个“确切的”问题 “大题小做”的 负专门技术工作的能力”.因此.教育学硕士研究生应该比教 弊端主要在于研究者在论述问题时逻辑混乱.“一旦问题不明 育学本科生具有更强的学术研究能力 同时.教育学硕士学位 确不具体。涉及的面漫无边际,肯定不容易论述清楚。现在有 属于学术性学位.因此它区别于教育硕士专业学位 学术性学 些论文动不动就是“论我国??”.“论我国??教育的问题及 位与专业学位研究生培养目标是有所区别的.前者主要培养 其对策”,但实际上往往文不对题。 问题与问题域的关系是主 科学接班人.后者以培养高层次技术与管理人员为主.即高层 要矛盾与矛盾的关系 事物之间的矛盾是多样化的.但是主要 次应用型人才?。所以.教育学硕士学位相对而言更加强调对 矛盾以及矛盾的主要方面却决定着矛盾运动 认识了事物之 研究生学术能力的要求.这种学术能力不仅要求逻辑思维水 间的矛盾关系.相当于找到了问题域:抓住了主要矛盾以及矛 平的提高,也要求对教育问题的意识水平以及阐述、解释、解 盾的主要方面.则相当于找对了问题 这种认识的逻辑也是我 决问题能力的提高 目前的教育学硕士研究生在学术能力养 们做任何研究的一般的逻辑 教育学硕士学位论文应该“小题 成上存在着一系列的问题.这些问题集中反映到了其毕业论 大做”,也就是找对了问题,然后针对问题阐发出深刻的、普遍 文开题报告以及答辩报告上 的道理。这就是“一滴水见太阳”吴康宁语 之所以硕士学位 .问题意识不清楚 问题意识是指“主体在进行认识活动 论文选题会出现“大题小做”.主要因为我们缺乏对问题追根 时,通过主体对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式, 求源的愿望、毅力、能力及其锻炼。 产生了认知冲突.经过深入思考后仍困惑不解时.出现了一种 第三,言说空洞。缺乏证据。上面两点情况必然反映出论 具有强烈的探索情境的真实问题或想做出发现式创新的一种 文陈述上的空洞,缺乏有效的