促进教师专业发展：教育研究与培训机构的应为与可为.pdfVIP

论 坛 教育发展研究. 促进教师专业发展: 教育研究与培训机构的应为与可为 帮助教师经验由粗放走向精制、由原生走向优化。 论坛组织者的话 其中,上海市教委张民选副主任开宗明义提出, 要从把教师培养成“教育知识的发现者”的角度来思 随着中国社会经济的发展和政府职能改革的推 考问题。论坛主持人顾志跃则进一步引导与会者思 进,社会性教育机构和学校参与教师职后教育的程 度不断提升,由政府举办的传统教师教育与培训机 考要使教师从改革的 “替罪羊”成为 “知识的发现 者”,教育研究与培训机构必须去思考帮助教师跨越 构面临诸多挑战。同时,在我国大部分发达地区政府 关注教育的重心由硬件投入转向内涵提升的背景 鸿沟的路径。浦东新区教育局赵连根处长指出,教师 教学工作的特点是经验不断精致化的过程,教师劳 下,如何通过制度创新和体制机制建设促进传统教 动的优化在于能否实现知识性实践与实践性知识的 师教育研究与培训机构通过对自身功能定位和服务 有机统整。这为教育研究与培训机构创新教师研修 质量的完善,提升教师教育品质,激发教师专业发展 模式构建提供了可操作的思路,即基于问题的教师 的动机和能力,使教育研究与培训机构成为推动教 师专业发展的主阵地,成为各界共同关注的话题。为 培训方案设计的有效跟进。 上海市教科院前院长胡瑞文研究员认为,教师 此,在浦东教育发展研究院五十年庆典之际,我们组 织了 “社会多元选择背景下教师在职教育的制度创 具有经验再创造的能力,为此,区域教育研究机构应 该从如何为这种经验的积累和创造提供平台出发来 新与体制机制构建??教育研究与培训机构的功能 思考问题。而北京市教科院张铁道副院长则从肯定 定位与作用发挥”为专题的论坛,以专题研讨形式邀 每位教师的个体经验都具有一定资源价值的认识出 请了各界的专家,从制度推进、区域比较、行政部门 发,提出了从“摸象一说象一成象一抽象”这一由粗 的定位、研究与培训机构本身以及被服务对象的期 放感性经验加工向精致、可迁移经验转化过程为主 待与反馈等多个视角集中进行阐述。论坛旨在收集 和整合不同层面的需要和意见,以促进教育研究、行 的教师同伴研修模式的构建。 政、培训机构、学校、教师之间的“视阈融合”,进一步 台北教师研习中心蔡长艳研究员认为,教师工 明确区域教育研究和培训机构的功能定位,提出较 作的优化主要依靠经验的积累。因此,教师专业发展 的最有效实施方式是在学校教学实务中学习,教师 有效的培养方法和策略,拓宽教师教育的研究思路, 专业发展机构组织的研修活动必须与现场相联系才 推进教师教育的机制建构和制度创新,为浦东乃至 上海地区教师教育工作的成功开展提供参考。 有存的价值,其作用就是通过准确的专业定位,不断 关于教育研究与培训机构到底如何引领教师的 唤醒教师的热忱,通过对问题的观察、现场直接体验 的分享,帮助教师找到登山的途径。 专业发展,专家们集中从教师职业特点出发,围绕教 上海市静安区教师进修学院前院长张人利认为, 师教育工作的责任、教师工作的特点、教师学习的特 教师的学习是在原有经验基础上的意义再构建过程。 点、教师学习过程的不同认识等问题,提出了有关教 因此,教师专业发展的主要途径是通过对话、合作来 师研修方式、方法设计的认识与思考。尤为值得关注 的是,与会者一致肯定了经验知识在教师专业发展 构建学习共同体,将优秀经验一 “闪亮点”挖掘和强 化。为此,教育培训机构的作用就是基于教师教学实 中的作用,认为教育研究与培训机构的主要作用是 一?促进教师专业发展:教育研究与培训机构的应为与可为 践,通过充分挖掘不同主体来参与培训,为教师教育 知识无法得到有效强化。 一 构建一个多样化、开放式的资源联盟以满足教师的不 般认为知识生产有两种模式:一是由专业知 同需求。浦东教育发展研究院副院长陈珍国则指出, 识发现者来发现知识;二是由实践工作者在工作中 教师专业发展是后学历时代教师自主发展的过程。因 发现知识。教育知识生产也是如此。教育的对象在 此,当前教育研究与培训该机构必须尊重教师专业发 发生变化,教师不可能一成不变地工作。所以,使教 展的自主权,把学习的选择权还给教师,变大一统、齐 师成为教育知识的发现者,积累越来越多的教育学 步走式的学习为教师自主选择性学习。 知识,才能解决教育实践中不断产生的新问题。教育 华东师大二附中何晓文校长和华东师大附属东 机构的责任就是引领教师正确认识知识是如何发现 昌中学赵国弟校长则不约而同地提出要激发教师参 的,带领教师去发现教育知识。 与研修的动力,研修课程和方式必须从教师的实践 需要出发,以满足教师的真实需求为目的,弥合内容 合理设计教师培训的路径与方法 与方法、成本与收益等方面的落差。 赵连根 浦东新区教育局教育处处长 政策制订者的主张 我们经常听到教