基于本科层次的《CI设计》课程教学研究.pdfVIP

长江大学学报 (自然科学版) 2011年9月第8卷 第9期 JournalofYangtzeUniversity (NatSciEdit) Sep．2011，Vo1．8No．9 doi：10．3969／j．issn．1673-1409．2011．09．045 ● 基于本科层次的 CI设计 课程教学研究 陈金栓 (长江大学机械工程学院，湖北荆州434023) [摘要]基于本科层次的设计类学生培养要求，对 《CI设计》课程的教学内容和结构、教学方法和考核方 法进行 了较为全面 的研 究和论述 。根据课程教学 内容与知识结构 ，把 《CI设计》课程分为 了理论讲授 、 课外调研、设计实践、上机制作和作 品展示及成绩评定等 5个环节 ，并 以5O个学时为例 ，分别阐述 了各 个环节 的学时分配和主要 内容 。此外，针对 目前教学过程 中存在 的问题 ，提 出了重视理论教学、理论与 实践并重、加强院系合作、培养学生 的团队协作意识等几个方面 的解决途径 。 [关键词]本科层次；CI设计；教学内容；结构；教学方法 [中图分类号]N4 [文献标识码]A [文章编号]1673—1409 (2011)O9一O138一O3 《CI设计》(CorporateIdentity，CI)集企业形象设计 ，集心理学、管理学、美学 、人文艺术学等学 科为一体[1]，是各层次高等院校设计类专业 的一 门重要课程。一般会作为专业课出现在人才培养方案 中，课时数从 32～64学时不等。由于 目前我国本科层次与高职高专层次院校的办学特点和人才培养 目 标不 同，对 CI设计课程教学的要求与方法也有所区别 ，这决定 了专业教师在教授 《CI设计 》课程时 ， 要根据不 同办学层次中设计专业的培养特点有针对性地制定教学方案。 目前 ，我国高校中 《CI设计》课程教学方法千篇一律，对不同人才培养层次要求的针对性教学方 法的研究和实践较少 ，导致本科层次的教学趋同于高职高专 ，教学效果不理想。基于以上背景 ，笔者结 合亲身教学实践对本科层次 《CI设计》课程教学进行研究 。 1 本科层次 《cI设计》课程教学的特点 根据教育部 《普通高等学校设置暂行条例 》的规定 ，高职高专院校主要培养面向生产 、建设 、服务 和管理第一线需要的高技能人才。而本科院校主要培养较扎实地掌握本 门学科的基础理论 、专 门知识和 基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专 门技术工作初步能力的高级人才 。前者是高等教育人才培 养的基本要求 ，后者是更高的要求 。从以上不同层次的人才培养定位可以看出，本科层次要求学生有较 扎实的基础理论 ，能够从事教学、科学研究等工作 。这就要求在 cI课程教学 中特别重视学生 的基础理 论水平培养 ，使学生具有较强的企业形象策划理论知识 ，同时又不能忽视学生的实践能力的培养 。目前 我国本科层次 《CI设计 》课程教学具有如下特点 ：①在实际课程教学 中，对 CI策划基本方法及技巧、 企业形象调研方法等基本理论没有讲精讲透 ，学生缺乏设计理论指导 ；② 由于没有实际案例教学和实际 设计项 目来激发学生的理论学习和实践参与热情 ，导致课程理论教学 、设计实践效果不佳 ；③提倡师生 之间、学生之间的课堂交流 ，设计方案讨论成为课程教学的重要特点。 2 本科层次 c《I设计》课程内容与结构 《CI设计》课程内容多，知识面广，不同的院校 、不 同的专业教师在讲授该课程时重点和内容不 尽相 同。笔者将该课程分为 5个环节 ，分别为理论讲授 、课外调研 、设计实践、上机制作和作 晶展示及 成绩评定 。以5O个学时为例 ，各个环节课时分配及内容如下 。 2．1 理论讲授 理论讲授环节所 占课 时最多 ，为 26个学时。主要讲解 《CI设计 》相关概念 、基本理论 、基本步骤 [收稿日期]2011—07—27 [作者简介]陈金栓 ，男，硕士 ，讲师，现主要从事工业设计及其理论方面的教学与研究工作 。 第 8卷 第 9期 陈金栓 ：基于本科层次的 C《I设计》课程教学研究 和技巧等 。该环节主要是在多媒体教室 中完成，教师通过 图文并茂的课件和理论联系实际的讲解方法 ， 让学生对 《CI设计》的相关理论内容有初步的认识 ，为