大学英语翻译教学互动模式探讨.pdfVIP

— 教苑漫谈 大 学英语翻译教学互动模式探讨 马 璇 龙 醋 阎 妍 摘【 要]本文以建构主义学习理论为指导，探讨了 “互动式”翻译教学模式，认为 “互动式”教学模式能够弥补传 统翻译教学中的某些不足，有助于翻译教学 目标地实现。 [关键词]建构主义 翻译教学 引 言 分析，验证两中不同教学模式的教学效果。 翻译教学是培养翻译人才的重要途径，也是大学英语教 2．控制手段： 学中的重要组成部分，而传统的大学英语翻译教学模式是以 保证实验班和对照班的学生人数 ，学习起点基本一致； 教师为中心，知识的传播单向地由教师指向学生，注重翻译 使实验班知道其特殊性 ；学习内容一致，最后通过考核验证 的结果即学生的最终译文，在教学过程中，师生互动，生生 教学效果。 互动的形式相当有限，教学缺乏必要的沟通与交流。大学英 3．实验过程 ： 语翻译教学的目标是：锻炼学生 译‘‘”的能力，提高综合运 (1)译前： 用语言的能力。传统的以 “教”为中心的教学模式已经不能 实验班：划分学习小组，教师针对翻译原文提问 (如， 适应外语教学发展的需要，应深入研究 “教”与 “学”一体 将用到哪些翻译技巧等)一学生交流讨论一请groupleader作 化的模式，即师生 互“动”或 “共同参与”的教学模式，以 presentation． 学生为主体 ，充分发挥学生的潜能，以调动学生的学习兴趣 对照班：事先不设计问题 ，按照传统方式授课。 和学习积极性为课堂教学 目的，教师的任务是引导学生勤于 (2)译中： 思考 、主动探索、大胆质疑、积极讨论、从而达到全面提高 实验班：学生在译前讨论的基础上开始对材料进行翻译， 综合语言运用能力的目的。 在翻译过程中，学生可以与同桌或小组成员边讨论边做练习， 理论依据 也可以举手向老师请教；教师可以随时参与小组的讨论；译 正如美国学者乔伊斯所说，每一个模式都有一个内在的 中阶段 ，每个学生都必须写 l反‘思 日志”(RJ=reflectivejournal 理论基础。本文提出的互动翻译教学模式以建构主义学习理 writing)。(反思 日志主要是①记录下 翻“译的思维过程”例 论为基础。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是 如：在什么地方 ，碰到了什么困难，运用了什么翻译知识来 学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 (包括 解决②归纳总结，例如：我在翻译中主要碰到的困难是语言 教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 方面的?文化方面的?句子结构?语篇连贯性?我将如何加 建构的方式来获得。因此建构主义提倡，学生是信息加工的 强? )。 主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促 对照班：不要求写反思 日志，个人独立完成翻译任务。 进者，而不是知识的传授者和灌输者。 (3)译后： 实验班：所有学生，拿出译文初稿和反思Et志 ，组内交 这种理论对翻译教学的启示如下：1．学生是翻译教学过 程的主体 ，是翻译知识与技巧的主动建构者，而不是教师知 换批阅讨论，并选取最佳的译文和反思El志作 presentation， 进行组际PK；最后老师进行归纳总结。 识灌输的被动接受者；教师是帮助学生 、引导学生形成