情境创设与小学音乐教学.pdfVIP

教者随笔 l — — — — — — 1 情长的形象。如柳永的 《雨霖铃》。 眼中，老树 、昏鸦等都带上了悲凉的气氛。一番探究 ☆从 “画面”切入 后，学生会觉得诗歌中别有情趣。 在读一首诗的时候 ，我们脑中往往会闪现一系列 紧紧抓住 “切人点”，可以引领学生栖息于诗歌的 的 “画面”，有一种身临其境的感觉 。例如在教学 次《 海洋中，吟咏古风雅韵，品悟古人情怀 ；在诗歌的殿 北固山下》 (王湾)时可以让学生想象一下 “潮平两 堂里徜徉精神，涵养性情；在诗歌的土壤上放飞心灵， 岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景 ，如果你看到这样 抒写自我。诗是开启心灵的艺术 ，诗可以提升人的文 的景象会有什么样的感受 ，使学生运用再造想象领会 化素质。因此 ，教师在诗歌教学时，应带着 “能否上 诗人的感情。这样诗歌就可以很好地和学生的现实生 出新理念，如何上出新理念”，找准诗歌教学的 “切人 活联系起来，把诗歌学 “活”。 点”，转变教学方法，提高学生学习诗歌的兴趣。只要 ☆从意境切入 如此，不论哪种方法都能 “吹绉一池春水”，锁住 “满 “ 一 切景语皆情语 。”在学习 天《净沙 秋思》 园春色”。 时，文章中 “枯藤老树 昏鸦，小桥流水人家，古道西 风瘦马”不过是极常见的普通景色，但在 “断肠人” (作者单位：江苏省金坛市自塔巾学) 情境创设与小学音乐教学 ◇ 杨小霞 情境教学是充分利用形象创设典型场景，激起学 知识时，才会其乐融融，其趣无穷。因此 ，教师必须 生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一 在激发学生的求知欲望上下功夫，设法使学生产生对 种具有现代理念的教学方法。在小学音乐教学中，如 新知识的探究与追求的热情。例如在教学 人《民音乐 何结合教学内容精心创设生动活泼、引人人胜的情境， 家冼星海》一课 时。复习了 “合唱”的含义后 ，教师 激发学生的热情与参与意识，让学生和教师一起进行 随之促人深省地发问 “什么叫黄河大合唱?”学生就会 活动，取得最佳教学效果，是个重大的研究课题。 七嘴八舌地来解释 “黄河大合唱”，对新知识产生了探 一 、 创设情境。激发兴趣 究的强烈欲望，从而提高了学生的积极性。再通过教 教学活动，实际上是教师的再创造活动。即把教 师对作品的背景、作用、含义的讲解，进而对教材中 学内容根据学生的年龄特征、学科特征和教学要求进 “星海”的介绍、作品的欣赏情绪高涨。 行重新分解再组合，以一种崭新的面貌呈现在学生眼 2．创设 “快乐的情境”。适宜的情绪可以唤起相应 前 ，让学生在教师的辅助下，掌握知识和技能，深化 的情感 ，俗话说 “触景生情”。人处于轻松的情境中可 情感体验。苏霍姆林斯基认为， “学生掌握知识和获 以产生愉悦，处于悲愤的情境中可以产生痛苦，处于 得技能是在教师指导下进行的复杂的认识活动，培养 快乐的环境中就能够更好地学习。心理学研究证明， 学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的不竭动力。”因 把学生压得过重，管得过死，使之时刻担心害怕、惊 而在教学过程中，需要通过生活展现、实物演示、音 慌失措，处于感官紧张状态，是智力发展的大忌。因 乐渲染、画面再现、角色扮演以及语言描绘等方法来 此教学中教师应考虑多方面的因素，既要符合学生的 渲染气氛 ，激发学生的求知欲，使形象直观地作用于 年龄特征、心理生理特点、认识水平 ，又要符合学生 学生的多种感官，学生就会情不 自禁地移入到教材的 的接受能力、知识基础和生活经验。如果教师讲得太 对象上，在想象的作用下仿佛 “我就是 ××”，进而达 多、太难、太快，超越学生的认识能力和接受能力， 到 “我他同一”、 “情物合一”的境界。学生进入了身 学生