生命教育：用心体验生命的幸福感.pdfVIP

深度视点：生命教育 ● ● 呢?其实在幼儿的生命教育教材中有很多歌 一 样的小种子怎么变成绿绿的蔬菜的呢?幼 曲中都体现着 自然界的科学。如 《动物怎样过 二、区域活动中的生命教育探索 儿园的种植区等着你去发现秘密；秋天的树 冬》孩子从歌词中了解到冬天的动物生长 、生 1、室内的科学探索环境 叶都是黄色的吗?那就去幼儿园的校园里去 活以及冬眠的情况。《秋天多么美》展现给孩 自然角是幼儿探索自然界的窗口，它是幼 寻找答案吧 ! 子眼前一片秋天丰收的景色，吸引孩子去发 儿长期连续的观察、照顾管理、动手操作的基地。 科学探索无处不在，不要放过任何一次 现、去观察更多秋天的秘密。《小雨沙沙》原来 在这里，孩子可以观察到植物、观察到乌 更大环境的探索机会。每年的春游就是一次 种子发芽也和人一样，要喝水吃饭……从音 龟、观察到小鱼小虾的生活、观察到小蝌蚪变 很好的探索机会，有一次参观上海动物博物 乐中孩子开始发现自然界，从音乐中，孩子开 青蛙的奇妙，更可以体会到照顾它们的成就 馆，在参观中，个别幼儿认识 了海马，他tf]fE 始探索自然科学 ，同时，也在科学探索中，孩 感。幼儿通过每 日换水，知道小花小草要喝 育 好奇 ，马不是很大吗?为什么会这么小，还生 i子可以为音乐歌词进行创编，将更多的科学 水，小乌龟和小鱼也要换干净的水才会更开 活在水里呢?孩子的简单思维却发现了动物 现象编到歌曲中。 心，幼儿对生活中的事情并不是熟识无睹，在 的奇妙，变成了孩子探讨的焦点。 (3)与生活相结合 他们的好奇里充满了探索的渴望。教师应抓 总之，为了更好的提高幼儿学习科学的 日常生活中处处可以寻找科学知识 ，如 住幼儿的兴趣点，为幼儿提供 自由活动的场 兴趣，在教学活动中，运用高结构与低结构活 呼吸空气的鼻子、每天喝水吃饭的嘴巴，灵活 所与自主探索的空间。只有观察才会有发现 ， 动的相结合 ，运用各个学科之间的融合；在探 能干的小手 ，会咀嚼食物牙齿、会掉的乳牙等 只有发现才会有探索。 索环境中，运用一切可利用的资源 ，更充分调 等 老师只需稍加引导，例如小班孩子很多会 2、室外的科学探索环境 动幼儿的积极性。教师站在孩子的背后，将孩 碰到伪牙齿问题 “虫牙”就可以引发孩子有兴 孩子对知识的需求是无止境的，他们对 子推到探索的最前方。通过亲身探究获得的 趣的了解和保护牙齿。 一 切事物都感到好奇。因此班级的探索环境 知识是幼儿 自己主动建构起来的，是孩子真 利暇信息交流的方式，融合其他的学科， 已经无法满足他们，幼儿园便为孩子提供了 正理解，真正相信的。教师只是随从者，始终 创设孩訾感兴趣的活动或情境 ，让他们有交 更大的探索乐园。 从幼儿的需求出发，伴随着孩子探索生命的 流的愿望：有可表达的内容，在发展语言、音 花朵都有什么颜色?学校的暖花房可以 奇妙，探索自然科学的世界。 乐、计算的同时，也积极地开展科学探索，使 为孩子解开答案；小动物都吃什么呢?幼儿园 幼儿可以自觉、积极、主动地学习。 的动物饲养区可以为孩子揭开谜底；像芝麻 (作者单位： 海市嘉定I夏安亭幼儿园) 师态度一般，她们虽然能回答幼儿的 生命教 用心体验生命的幸福感 询问，但回答的内容和方式是神话或 传说 ，而不是客观地告知幼儿生命为 何物。同样也有47％的幼儿教师态度 口 范晓敏