浅谈“渗透平衡”.pdfVIP

幸 哇捆彖客 教 学 链 接 潢谈 “渗透平衡” 陕西省汉中市一厂学校(723o03) 阙银斌 文章编号 1005—2259(2011)7x一0040—02 达到平衡时，怎样维持系统的平衡呢?或者说，怎样 渗透作用及其平衡是高中生物教学的重、难点， 维持进出半透膜的水分子数相等呢?这涉及维持系 学生在学习中易产生疑点，也是高考生物的一个重要 统渗透平衡的原理 。 考点 ，因此，关于该知识点的教与学应引起师生的高 2 “渗透平衡”的原理 度重视。笔者结合 自己的教学实践，谈谈对 “渗透平 例 1 如图1所示，在一 U形管的底部装有半透 衡 ”的概念、原理及其应用的理解。 膜 ，U形管两侧的管径相同，在 U形管的两管中加人 1 “渗透平衡”的概念 体积相同但浓度不同的葡萄糖溶液和淀粉溶液，其 中 1．1 “渗透作用”的概念及条件 葡萄糖分子能通过半透膜 ，而淀粉分子不能通过，经 “渗透作用”指的是水分子通过半透膜 的扩散。 过一段时间达到渗透平衡后，U形管的a、b两管的液 根据渗透作用的概念 ，可 以推测 “渗透作用 ”的发生 面及浓度情况分别为 ( ) 必须具备两个条件 ：(1)具有半透膜 ；(2)半透膜两侧 的溶液有浓度差 。只有溶液系统同时满足这两个条 件，才能发生渗透作用。随着渗透作用的不断进行， 最终会达到一个平衡的状态，就是 “渗透平衡”。 1．2 “渗透平衡”的概念 “渗透平衡”指的是在渗透作用 中，通过渗透系 膜 统中单位面积半透膜的水分子数相等。那么，在系统 图 1 4 课堂教学情感化 与、自主创新、合作探索和动手动脑的能力 ，不只重视 在课堂教学中，若想要学生喜欢生物学 ，就要求 结果，更重视过程。通过师生间、生生间的信息交流 教师寓教于乐，寓教于情，以情动人。教师要鼓励学 达成共识、共享和共进 。在课堂教学中，首先通过合 生 自由思考，自主发现，敢于对问题进行批判和争论， 作学习让学生共同构建问题及结论，共同享受 “集体 发表不同的意见和观点 ，让课堂成为学生灵感激发的 思维的成果”然后通过 “学生分组”“小组合作 ”“组组 场所 。例如，在进行 “环境保护”教学时，从我们身边 合作”“师生合作”等方式解决有关问题。例如，在讲 的环境说起 ：“每个人的生活都离不开环境，在有限的 “植物的开花 ”时，让学生从 田野或路边采集各种植 资源里，为了我们人类 自己，难道我们不应该保护地 物的花，在课堂上展示各种植物的花，极大地丰富了 球，保护环境吗?看看我们乱砍滥伐树木造成的恶 课堂资源。各小组间分工合作，资源共享，这比教师 果：许多珍稀动植物濒临灭绝、山洪暴发、洪水泛滥、 仅用语言描述，学生聆听的效果好得多，学生既获得 厄尔尼诺现象频出、臭氧层出现空洞、冰川融化等，这 了知识 ，又增强了能力。 都是人类的无知造成的。请从我们身边的小事做起 随着生物科学技术的发展和计算机技术的广泛 吧!实验用过的小动物要及时放 回大 自然去，积极植 应用，生物课堂教学的内容将越来越丰富，教学的方 树种草等。”通过互动和合作，学生成功地完成了学习 式和方法也将越来越科学，这有利于促进每个学生的 任务，体验到了集体的力量。在这样的教学过程中促 健康发展，使他们具有创新精神、实践能力、科学和人 进了学生群体意识的发展 。 文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知 5 课堂教学