浅谈电子课程中抽象思维和形象思维能力的培养.pdfVIP

职 业 教 育 2011年第 12期 浅谈 电子课程中抽象思维和形象思维能力的培养 袁哀 军羊 (南京市浦口区中等专业学校，江苏 南京) 【摘 要】随着新课标和新课改的提 出和实施，思维的发展越来越被人们所重视。抽象思维和形象思维是思维的两种最基本的 思维形式，是人类理性认识中的两种不同方式，它们都是在实践基础上由感性认识产生的 在电子课程教学中，抽象思维和形象 思维能力的培养显得十分重要。 【关键词】抽象思维；形象思维；教学；提高 中等职业学校电子课程的教学 目标不仅是让学生学习并 象思维进行表达，因此它是最重要的并且也是最基本的思维方 接受电子基础知识，更重要的是培养学生在生产劳动中运用 电 式。形象思维以表象、直感和想象为其基本形式，直接影响学 子技术知识分析问题、解决问题的能力。现今，随着生源数的 生对电子课程中电路图形的感知，空间观念和数量关系的形 不断下降。原本生源素质就较差的中等职业学校招收的学生 成，在头脑中反映出正确形象或表征，再现想象表达数量关系 的分数也显逐年下降的趋势，学生分析问题和解决问题的能力 与空间形式。 逐年下滑，抽象思维和形象思维能力较差。为此，在 电子课程 三、全面提高学生抽象思维和形象思维能力 教学中，教师在关注完成教学任务的同时，还要加强学生抽象 1．全面提高学生抽象思维和形象思维能力的必要性 思维和形象思维能力的培养。 随着国家课程改革的推进，职业学校教学的形式已由 “传 一 、 抽象思维与形象思维的内含和关系 统理论讲授”转变成 “理实一体化教学”；教学的 目的已由“传授 1．抽象思维和形象思维的定义。抽象思维是一种以语言 理论知识”转变成 “提高学生分析和解决问题能力”。电子课程 为媒介进行表达，以概念、判断、推理为基本形式，以比较与分 是工科类课程，它与社会生产紧密联系，与人们生活息息相关。 类、抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为基本方 学生学习电子课程 目的就要掌握在生产劳动中运用 电子知识 法的思维方式。 分析 问题、解决 问题 的能力 。但是，在生源数不断下降的今天， 形象思维是依靠形象材料的意识领会得到的理解。它以 中等职业学校招收的学生成绩逐年下滑，学生的抽象思维和形 表象、直感和想象为基本形式，以观察、联想、猜想等形象方法 象思维能力普遍偏低，学生的分析问题和解决问题的能力较 为基本方法的思维方式。它是数学思维的先导。 差。很大一部分学生入学时看不懂电路图，不会将略微复杂的 2．抽象思维与形象思维的关系。抽象思维与形象思维均 电路图简化成常见的串并联电路，更不会根据 电路图和公式列 以感知作为起点。抽象思维与形象思维的共同基础都是客观 出计算等式。全面提高学生抽象思维和形象思维能力有着十 世界，但它们反映世界的方式不同。前者以概念、判断、推理的 分的必要性和迫切性。 方式反映世界，后者以形象的方式反映世界。抽象思维和形象 2．全面提高学生抽象思维和形象思维能力的探索 思维都是以观察、理解、想象、记忆等智力心理要素为条件。抽 如何提高学生的抽象思维和形象思维能力呢?学生的抽 象思维是在形象思维的基础之上发展成熟起来的，形象思维包 象思维和形象思维能力的培养绝非一 日之功，绝不可能一蹴而 含着抽象思维的萌芽。两者的形成过程与思维要求不同，在从 就，是一个反复的、循序渐进的过程。教师应当把抽象思维和 感知到思维的数量、思维形式方面也存在着一些差异，前者以 形象思维能力的培养与 日常教学有机的结合，应用多种方式在 形象为思维手段，其过程为：感性形象认识一理性形象认