浅谈提高中学生物课堂教学的有效性—概念图教学.pdfVIP

幸 哇捆彖 教 学研 究 浅谈提-同-C．-J=一‘ 中学生物课堂教学的有效性 Gainiantu~iaoxue 厨 圆 教学 安徽师范大学生命科学学院(241200) 张 景 文章编号 1005—2259(2011)6x一0017—02 学思路、教学框架，抓住教学的主线，有效地组织教 《基础教育课程改革纲要 (试行)》明确指出，新 学。在教师备课的同时让学生参与 “备课”，组织学 课程改革要 “改变课程实施 中强调接受学习、死记硬 生通过建构简单的概念图的方式进行课前预习，将教 背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、 材中的主要概念整理出来，并把问题标注出来，这样 勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新 更有利于学生参与课堂教学活动，使得教学过程更加 知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作 顺利 。 的能力。”新课程改革的这一 目标充分体现了教学效 2．2 运用概念 图开展课堂教学 果的好与坏不应只是以分数高低来论，更重要的是通 2．2．1 “概念图”的课堂教学。在人教版新教材 中， 过有效的方式实现学生学习方式的转变，即 “自主、探 多处 出现 了要 求 学 生 画概念 图 的检 测 题，如 究、合作”。学生通过简单、机械的记忆获得的知识容 必修 1P．14、P．38、P．58等。如果教师直接将概念图 易遗忘，而通过 自己亲身经历将新旧知识思维加工后 的定义讲解给学生，只能事倍功半。因此，笔者在高 联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习 一 的教学中就融人了概念图教学。例如，在必修 1第 方式。而概念图作为最有效的教与学的认知工具之 1章第 1节 “从生物圈到细胞”的教学 中，关于生命 一 ， 它能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩 系统结构层次的内容，学生刚刚开始接触高中生物 知识结构，从而使学生从整体上把握知识。同时，通 学知识，对于生命系统各结构层次知道但不完全理 过概念图的构建可促使学生摆脱单纯记忆的学习习 解，因此，笔者让学生 自己尝试画一个各层次之间的 惯，使他们通过 自主建构、交流合作来获得知识，进行 关系图，结果是大部分学生基本都能画出这样的一 有意义的学习，从而提高教学效果。 个图： 1 概念图 忽一一薯一毳一一葬一 素囊一眚物 所谓概念图，指的是一种用节点表示概念 ，并用 可是对于概念图来说这样 的图还不够完整。接 附加说明的连接线指出概念之间关系的图形，两个概 下来引导学生交流讨论各结构层次之间的关系，然后 念之间用适当的连接词形成有意义的命题。其中概 用言简意赅的词在连接线上表示。在一步步的修正 念、命题、连接线以及层次是概念图中必不可少的四 下，同学们建构了高中生物学中的第一个概念图，并 要素。如 “血糖可转化为肝糖原和肌糖原”就是一个 且掌握了一个完整的概念图所应具备的各要素等 有意义的命题，其中 “血糖”和 “肝糖原、肌糖原”是两 知识。 组不同的概念 ，“转化”应在两个概念之间的连接线 2．2．2 课堂中学生 自主合作建构概念图。在实际课 上，说明概念之间的关系。 堂教学中