贫困地区中职生的心理障碍及疏导策略.pdfVIP

教育研 究 攀 的 蔬静橥略 。 张泉舞 困地区职业学校任课教师普遍有这样 的感慨 ：现在 希望和信心。 国家发了贫困补助金 ，有些贫困学生还是不爱学 习； 3．逆反对抗型。这类中职生是由于个体长期受挫而引起 有的学生 自我控制能力弱，容 易感情冲动，遇事缺乏思考 ， 极度的愤怒和不满情绪，缺乏对他人的理解和对社会的体验， 组织教学相当困难 ；有的上 网成瘾 ，心理困扰严重 ，失控失 当意不达愿时会产生较强的破坏性和攻击性。表现为：对学校 态，造成师生关系紧张；等等。对 中职生进行经常性心理健 和教师的要求有对立和排斥情绪，我行我素，放任 自由，缺乏自 康教育，及时了解中职生常见心理障碍，寻求有效的疏导策 控力，经常以抵抗外界压力来满足 自尊，有 “你越让我学，我越 略，让心理健康教育为中职生的健康成长护航，使 中职生 的 不学 你‘说往东，我偏往西”的抵触心理。 家庭幸福安康，已成为贫 困地 区职业学校学生职业素质养 4．懒惰依赖型。这类 中职生主要生活在单亲教育家庭 成和职业教育可持续性发展 中不可忽视的一个重要问题 。 和隔代教育家庭 。缺乏一定 的主动性和独立性 ，心理承受 一 、 问题产生的根源及表现 能力差 ，经不起 困难和失败 的考验 。具体表现为 ：依赖性 心理健康教育学指出：心理障碍是指心理活动受阻塞 、 强 ，习惯于求助他人，不能独立思考和解决 问题 ；或懒惰性 心理调节和适应机制不 良，从而 出现不健康的心理表现和 强，上课打瞌睡 ，学习不爱动脑筋，经常抄袭作业或不交作 行为倾 向。心理障碍一般表现在认识、情感 、意志、行动及 业 ，考试作弊，一旦离开教师或 同学的帮助，便会产生无所 性格特征等方面。 适从的消极情绪或睡懒觉、逃避思索的行为倾 向。 为了加大心理健康教育力度，采取有效策略，及时排除 5．急躁 冒进型。有些中职生平时很少有实现 自我价值 中职生的心理障碍，笔者根据多年中职院校 的教学经验，经 的机会 ，但又急于想取得成绩 ，期待获取别人的信任和尊 过调查与研究、分析与综合，归纳 出中职生常见的心理障碍 重，一旦主观愿望与实际发生矛盾 ，就急于另求方式表现 自 及其表现 。 己。如拉帮结派 ，独来独往 ，我行我素，无视他人 的教育和 1．厌学享乐型。由于贫困中职生大都早 已厌烦 了文化 帮助 ；或做 出一些令人想象不到 的事情 ，以引起他人的注 基础课的学习，进入职校的 目的就是想摆脱文化基础课 ，学 意；或无长远打算，因一时激动，经常破坏班级形象 ；或由于 习从未接触过的专业技术课。然而一进校门首先面临的仍 主观愿望得不到实现而走向另一个极端，产生忧虑紧张、烦 然是初中阶段已失败 的文化基础课 ，必然会造成其学习动 躁不安的情绪，导致严重的精神压抑。 机下降，产生厌学心理 ；或 国家发放助学金 ，生活上有了保 6．网络成瘾型。随着知识经济的迅猛发展 ，贫 困地 区 障，升学上缺少必要 的压力 ；或人才高消费 ，中职生缺乏竞 手机上网已成为时尚和潮流。手机 网络是 “万花筒”，充满 争的机会 ，使部分 中职生只图暂时的享受 。以上种种原因， 无限吸引力 。有些 中职生因过度使用手机上网而引起明显 致使贫困中职生缺乏学习兴趣和学习热情 ，对学习有厌倦、 的心理损伤现象 。主要表现为：对上网有心理依赖感 ，不断 冷漠情绪 ，形成对学习的反感心理和逃避学习的行为倾向。 增加上网时间，白天不分上下课，手机放在桌斗里上网，晚 2．自卑消沉型。此类 中职生大多是学习基础差，尽 再 上废寝通宵上网；用网络虚拟世界来获得愉快和满足 ，以上 大努力也处于落后状态 ；或