使用建构主义方法提高学生在管弦乐课堂的参与度（下）.pdfVIP

… … … ～ — — — 一 一 … 一 … 一 ’ … 一 ‘ … 一 一 … 一 一 一 一 1 他 山石 ， ， 1 L 一 ～ ‘ - — — — 一 ， 一 1 — ， 一 ， ， ， ， ， — — 一 L ‘ ‘ 一 ● — — — — 一 ， 1 使用建构主义方法提高学生在 管弦乐课堂的参与度 一F) ■倪 静编译 随着音乐舞动身体 通过训练来掌握何时以何种方式来 验，教师必须确定演奏者对所有的 舞动。以教师或学生为例子来教授 学生指挥都给予同样的尊重，而不 了解学生的课堂参与度能够帮 学生们如何随着音乐舞动是一种行 只是尊重那些更受欢迎的学生。 助教师对排练的时间安排技巧进行 之有效的方法。当学生的舞动成为 如果启用学生指挥的方案不可 分析。不幸的是，让成年音乐家痴 排练的目标之一，不仅学生能更积 行，也可以请专业的同事来指导乐 迷的东西，对学生演奏者来说可能 极地参与其中，演奏本身看起来也 队。学生和教师都可以从外来的音 并没有多大 的吸引力。因此，教师 会像舞蹈一样优美。全身心投入演 乐教育家身上学到很多东西。学生 可能需要考虑一些关于排练的整体 奏的学生，他们的演出不管是听起 们会欣赏新教师所做的评论，虽然 氛围的、富有启发性的问题。比如， 来还是看起来都是精彩绝伦的。如 这样的评论他们可能已经听原来的 学生们能在排练中保持多长的参与 果一个指挥发现他乐队里的学生在 教师重复过一千遍了0这时教师则 时间?什么时候他们会开始看表， 演奏时唯一运动的就是手臂运动 可以从另一个教育者的角度来观察 等着下课铃响起?最迫切需要解答 时，那就说明有很多东西缺失了。 课堂，并从中获益良多。 的问题是，当他们开始走神 的时 候，应该采用什么方法来减弱这种 启用学生指挥 让学生做音乐领导者 状况?当排练进展迟缓的时候，掌 握一些能调动学生主动性 的技巧是 排练时，如果一个指挥关注的 在试听或表演考核中，轮到听 很有用的。这些技巧可能简单得只 是乐谱，那就很难注意到周围发生 学生独奏时，学生领导在选择用于 要把第一把小提琴和第二把小提琴 的争情。一个简单的补救办法就是， 评估 的选段时是能发挥很大作用 的角色对调—下，或者分享一个有 选择一个能干的学生来指挥某一段 的。在指挥以外，除了身在其中的 主题的故事或笑话。这种做法可以 音乐，这样，教师就可以用心观察 学生，还有谁最了解哪些部分最难 在排练变得枯燥乏味时用来调节进 每一个乐队成员的表现。开始，用 把握，哪些部分对音乐才能要求最 程。这不仅会使学生活跃起来，而 学生来指挥，可能演奏者不容易演 高?学生负责人可以决定演奏的小 且可以让教师也活跃起来。 奏好，但是经过训练之后，随着新 节的数量，并为其他学生打分。当 身体的舞动是音乐参与度的一 奇感的减弱，学生们会集中精力来 指挥在聆听其他学生的演奏时，上 个清晰的物理指示。学生演奏得投 关注 自己的表演。这种对常规排练 一 个演奏者可以协助他的同伴们进 入时身体会随着摇摆。演奏开始时， 方式的改变让教师能够观察学生的 行训练，或者回答他们有关曲目的 他们可能会举起琴谱 ；演奏到最后 参与度、状态、动作、个体的进步