儿童学专业教育模式探究：教育·研究·育儿援助一体化的“儿童研究中心”之建设——访日本东大阪大学副校长、儿童研究中心主任吉冈真知子教授.pdfVIP

《外国中小学教育》2012年第5期 儿童学专业教育模式探究： 教育 ·研究 ·育儿援助一体化的 “儿童研究中心”之建设 — — 访 日本东大阪大学副校长、儿童研究中心主任吉冈真知子教授 方明生 摘要：东大阪大学是 日本最早开设儿童学专业的大学。该大学以 “儿童研 究中心”的基本设 施为平台，探究了教育·研究·育儿援助三位一体化的教育模式，这种教育模式不仅为儿童学专业的 学生提供 了观察 ·实习的学习机会 ；而且 以育儿援助的方式介入社会，在为社区社会作 出贡献的同 时，也提供 了学生相关实践的机会 ；并在这些活动中展开研 究，深化专业教育与社会实践的理 论 。 关键词：儿童学；教师教育；实践性课程 ；育儿援助 作者简介：方明生／上海师范大学教育学院教授 (上海200234) 方 明生 (以下简称方)：吉 冈老师，您 一 、 “儿童研究中心”平 台上 的教育观 好。2006年 以来，东大阪大学与上师大持续地 察 ·实习课程 的构架与实施 进行了各种交流 ，尤其是2008年 以来我校的三 (一) “育儿实践观察研究”课程 次海外见习，我们 的学生都在 “儿童研究中心” 方：儿童学专业实践性课程 的重要环节是 实习，得到 了您 的很多指导。我一直想给学前 进行育儿观察与实习。“儿童研究中心”的一个 教育的老师介绍一下 “儿童研究中心”，我觉得 很重要的功能就是提供了一个儿童学专业的教 这个模式是儿童学专业建设 中很好的一种模 育平 台。您在 “儿童研究中心”的平 台上主持了 式，想请您做一些深度的解说。 三门这样的观察 ·实习课程 。您能否介绍一下这 吉 冈真知子 (以下简称吉冈)：方老师， 些课程的情况? 您好。与上海师范大学的交流很愉快，特别是 吉冈：好 的。首先是观察课程 ，因为要与 大学生的海外实习，年轻人的交流更有意义。 家长直接接触 ，需要有一定的专业积累，所 “儿童研究中心”创立于2004年 ，当时，东大 以放在4年级，分为前后期A、B两门。A是比 阪大学正在进行儿童学专业 的建设，教学、 较静态的、旁观的；B是比较主动的，参与 研究都需要一个与儿童接触 的场所 ，同时， 的。课程有几个环节 ：一是观察记录，二是教 大学也应该为地区的育儿援助作出一些贡献。8 材制作与教材运用实践，三是参与体验育儿活 年来 的实践证明 “儿童研究中心”起到了一定的 动 ，四是研 究报告 。以下就是这两 门课 的课 作用 。 程大纲。 本文为教育部人文社科重点研究基地项 目： 社“会 ·文化视野下的儿童研究与课程创新’’(11JJD880006)研究成果。 ． 36． 方明生：儿童学专业教育模式探究：教育 ·研究 ·育儿援助一体化的 “儿童研究中心”之建设 表l： “育儿实践观察研究A”课程大纲[1】 (课题： (目的、目标) 观察在育儿场所进行育儿活动的家长和保育人员的作用，并展开研究。 (授课内容概要：) 观察、体验育儿场所中家长和保育人员与儿童互动的情况，了解育儿活动的实际情况。学 习观察方法、观察时的视角、记录方法等实践观察研究方法。课程的大部分时间是体验学习。 (课程结束后达到的效果 (达到的 目标)) 观察家长和保育人员与儿童互动的方法、援助的方法 ，并习得其中的技术 (观察方法、实 际育儿方法)。 (授课计划 (每次的题 目、内容 、授课方式等)) 1、了解观察方法与记录方法，制定实践观察计划。 2—14、体验实习：①分小组在儿童研究中心、附属幼儿园进行体验学习；②整理记录；③ 参加星期六的“亲子游戏”活动，并进行观察；④教材制作实践活动。 15、归纳实践观察研究中学习到的内容，写作研究报告。 实践课程有人数限制，规定为50人 ，