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管理l NT—A,．~b 探寻职校教师的职业幸福感 文 ／张瑛 巩利彬 我们 经常 听到这个 词 ： “幸福指 数 ”，这 是 经济 学 一 个学生都 是教师集体劳动 的结果，也是学生 集体劳动的 家 、社会学家衡 量社会和 谐程 度的一个量 化标 准 。然 而 结果 。教师 的职业幸福及其体验 既具有一般幸福所 具有的 有 研究表 明，职 校教 师 的幸福 指数却 不 断走低 。孔 子 曾 个体性 ，更具有集体的性质 。教师职业幸福具有无 限性 。 说 “知之 者 不如好之 者 ，好 之 者不如 乐之 者 ” 教 师如 教师的职业幸福具有效果上 的无 限性 ，教师对学生在人格 果 没有幸福感 ，没有积 极 向上心态 ，不仅 不利 于其 自身 和 课业上的影响具有终身性质 。 的身心健 康 ，而且 也不 可 能培养 出具有积 极心态 的阳光 学 生 。 三、职校教师职业幸福感的重要性 一 个 不 幸福 的教 师无 法让 学生获得人 生 的幸福 ，职 一 、 什么是幸福 校 教师 自己要成为 一个 幸福 的人 ，这是 自己的需要 ，更 是 幸福是 人类 个 体认识 到 自己需要得 到满 足 以及理 想 职 业教育的需要 。只有 幸福 的职校教师才 能培养 出幸福 阳 得到实现时产生 的一种情绪状态 。想要获得幸福感 ，知足 光 的职 校学生 。职校教师 是一种知识转化 与智慧增值 的职 是一种廉价 的方 式。一个贪得无厌的人 ，即使拥有 再多的 业 ，是 一种心灵浸润与人性 化教育 的职业 。对 于职校教师 财 富、再 高 的地位 ，也不会满 足 ，得不 到幸福感 ；而 知 而言 ，幸福更具有特殊 的意义。教育是一个使教育者和受 足者，却能从极为简单的物质条件中，得到满足和快乐 。 教育者都变得更完善 的职业 ，只有当教育者 自觉地完善 自 《老子》 曾指 出： “罪 莫大于可欲，祸莫大于不知足 ，咎 己时，才 能更有利于学生的完善和发展 。换句话说 ，没有 莫大于欲得 ，故知足之足 ，常足矣。 ”知足意味着将欲 望 职校教师 的职业幸福感 ，就 很难 有职校学生的幸福阳光感 规 定在有限 的范 围之 内，由此避免因欲望不断膨胀而 导致 受 。职校 教师只有感到幸福 ，才 能安心教 书，严谨治学 。 的各种冲突 。不 同的生活 目标 ，使人在相 同或相近 的生活 如果一个职 校教师感到生活 幸福 ，他就很容 易创造一个有 境遇 中往往产生不同的感受。贝特兰 ·罗素说 ： “幸福 的秘 情感 引领 、融洽和谐的课堂氛 围。如果没有这个 环境 ，学 诀 是，使你的兴趣尽可 能地广 泛，使你对你所感兴趣 的人 生就很难感 受到学习过程 的美好 。只有 当教师 心中洋溢着 和物做出的反应尽量倾向于友善 ，而不是敌视 。” 幸福美好 的情 愫，他的脸上才会 有灿烂的 阳光 ，并 自然地 照亮和温暖学生的心房 。 二、什么是职业幸福感 四、影响教师职业幸福感 的因素 所谓职业幸福感 ，是指主 体在 从事某一职业时基于 需 要得到满足 、潜 能得到发挥 、力量得 以增长所获得 的持续 1．幸福等式 快乐体验 。职业幸福感 ，就意味着 要将 职业与生活 ，尤其 肖川I认 为，对幸福 的理解可 以用 一个等式 ：幸福一充 是职业与生命质量之间建立某种关联 。职业幸福感来源于 实+闲适 。影 响教师幸福感 的指数很 多，但其 中一个很重 自我 的成长和 自我价值的实现 ，来源 于和谐温馨的 团队。 要 的方面就是教 师的内心充实 ，专业 基本功扎实 ，教学水 职校教师 的幸福就是教师在 自己的教育工作中 自由实现 自 平高 。除了内心充实外 ，还要没有过强的外在压力 ，可 以 己的