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第27卷 第2期 大 学 化 学 VoI．27No．2 2012年4月 UNIVERSITY CHEMISTRY Apr．2012 浅谈分析化学教学之抽象概念形象化 顾雪凡 郑莉 张群正 郑行望 (’西安石油大学化学化工学院 陕西西安710065；陕西师范大学化学化工学院 陕西西安 710062) 摘要 将分析化学抽象概念形象化是学生深入理解专业知识、以期活学活用的内在需求。抽象概念形象 化在分析化学专业知识单元的掌握、知识体系的搭建、知识网络的拓展、学科思维的培养中均有所体现。 关键词 分析化学教学 抽象概念 形象化 大学中有许多专业，每一专业都有 自己的一套教学计划，这就是通常意义的专业教育。在专业知识 构建的过程中。最基本的单元往往是某个概念的建立。对习惯于 “灌输知识”为主的中学教育的大一新 生而言．短时间接受大量的陌生专业知识，实现 自主构建专业知识显得有些困难 。 笔者认为，在分析化学教学中，使抽象概念形象化不仅有助于学生接受知识、纵深知识、交叉知识 、 界定知识，而且能帮助学生了解 自己，以便更好地学习和思考，实现持续化的终生教育。 1 快速接受新知识 传统教学方法往往是以学科为中心或者以教师为中心，由教师用 自己的理解方式将某个陌生领域 的概念介绍给学生。笔者认为学生如此获取 “正确 ”理解概念 的能力不能够反映其对所学知识的实际 理解，这种能力意义不大。笔者认为应以学生为中心，使陌生知识熟悉化。讲课应从学生已理解的概念 开始，然后让学生 自己比较、思考，建立学生 自主学习陌生概念的信心，在此基础上再向高深复杂的专业 领域层面展开。在讲授新知识的过程中，让学生感受到不仅 已学过的知识是 自己的，陌生知识其实也是 自己的，而非旁人强加，从而实现心灵上的归属感。同时，成就感亦会伴随归属感而生。这样容易使学 生产生继续深入、全面了解新知识的愿望。下面以分析化学教学中滴定度与分布分数概念的教学为例。 1．1 滴定度 () 滴定度指每毫升滴定剂溶液相当于被测量物质的质量或质量分数_1]。例如，若每毫升KCrO溶 液恰好能与0．005000gFe反应，则可表示为 T(Fe／KCr0，)=0．O05000g·mL～。如果在滴定中消耗 该K，Cr，O 标准溶液 21．50mL，则被滴定溶液 中铁 的质量为 m(Fe)=0．O0500g ·mL ×21．50mL= 0．1075g。 应该说，书上关于滴定度 的概念 已经很明确了，但在实际教学中却发现，很多学生对于滴定度这一 概念心存恐惧感，在做习题时一筹莫展。通过与学生交流得知，他们觉得这一概念很突然，好似别人强 加 ，需要时间消化 。 于是笔者尝试打消学生的抵触情绪，引导他们 回忆小学数学中有关 “每份数”(例如：单位时间内的 完成量)的概念。这样就使学生发现原来此处的滴定度与每份数很相似，陌生感顿时全无，在习题中甚 至渴望 以 “滴定度”的形式给出已知量。 基金资助 ：西安石油大学分析化学精品课程建设项 目(No．YS2703010505) 第 2期 顾雪凡 等：浅谈分析化学教学之抽象概念形象化 21 1．2 分布分数 (6) 溶液中某酸碱组分的平衡浓度 占其总浓度的分数，称为分布分数，以6表示 ¨1]。知道 了分布分数， 便可求得溶液中酸碱组分的平衡浓度，这在分析化学中是十分重要的。 与滴定度概念的接受过程相似 ，在笔者引导学生 回忆小学数学中有关百分数的概念后，原本令不少 学生感到陌生的分布分数就变得易于接受了。 2 逐步纵深知识 从某种意义上说，分析化学是研究分析方法的科学。各种分析方法的建立无不体现出分析化学家 的睿智。譬如，标准曲线法_2]为常用的定量分析方法，适用于共存组分互不干扰的试样。以分光光度 法为例，先配制一组浓度合适的标准溶液，分别测定吸光度 ；以浓度 C为横坐标，吸光度A为纵坐标，绘 制AC标准曲线。然后在相同条件下，测定试样溶液吸光度 ，由A—C标准曲线求得试样溶液中待测组分 浓度。 标准曲线法的重要性不言而喻，然而在实际教学中发现，学生对此概念的理解往往停留在表层，而 在实