从课堂教学环节谈问题设计的策略.pdfVIP

学习 “映射的概念”．(板书课题．) 生，：漏掉了常数应满足 “小于 l”这个条件．通过i田f 教【学随想】由于是异地上课，师生之问很陌生，如何在较 罔我得 了当常数等于 F『I l时，轨迹是两条射线； 当常数 短的时间内，既快速拉近与学生的距离，叉能够提 出和揭示蕴 大丁l I时，无轨迹． 含本节课内容的 “核心问题”，这是教师要思考的问题．为此， 生 ：为什么没有轨迹? 教师很好地利用了不熟悉学生名字这一现实情境，采用数学方 生 ：两边之和小于第三边嘛 !(大家在频频点头．) 法给每名学生设计 了一个类似坐标的编号，从而建立了两个具 师：精彩 ! 有 “单值对应”特征的集合，有效地提 出了问题，并在问题 串 师：请大家观察图形，再反思：还有其他情形吗? 的驱动下，通过与函数概念的比较，恰当地引出了课题，并逐 生 站起来问：当常数等于0时，轨迹是什么? 步揭示和完成了 “映射的概念”的教学．这样设计问题情境，具 生 ：是线段 的垂直平分线． 有较强的 “趣味性”．同时教师设计的问题既不是学生完全陌生 师：生 问得太好了!你有一双慧眼，这种特殊情形，也逃 的，又不是学生完全理解的，学生应用原有的知识 (函数)进 不过你的眼睛! 行分析时，遇到了困难，要彻底解决这个 问题就需要在原有知 师：因此，这个常数应满足什么条件? 识的基础上明白一个新的知识点——映射，因此，这段对话为 生A：应该是小于l l的正数． 学生的旧知和新知铺设 了桥梁， “趣味”和 “铺垫”是这段对 教师强调这个条件非常重要 ，让学生归纳出完整的双曲线 话的精妙之处． 定义，教师投影 (略)． 二、探索新知——突出提 问的 “感悟与发现” 之后，学生类比椭圆得出双曲线的焦点、焦距等相关概念． 学生对新知识的吸收不是听来的，而是在教师引导下感悟 、 教【学随想】案例中，对 “双曲线的定义”的探求，由三步 发现出来的，这是新课程提出的教学观．在探索新知的环节中， 完成：第一步先让学生画图尝试 ，有困难时，教师启用教具拉 教学的任务是要引领学生探索知识本质，教师应通过问题的指 链，再通过 几《何画板》，直观、动态的教具演示等操作活动， 引，引导学生对现有材料展开观察 、思考 、讨论 ，从而将新知 激发起学生探究的兴趣和求知欲，突出了双曲线的形成过程； 识 内化到已有的认知结构 中．这一阶段的提 问应在 “最近发展 第二步，主要是让学生尝试归纳，通过类比椭圆初步得出双曲 区”上设问，这样有利于原有认知结构对新知识的同化 ，使认 线的定义，以实现知识、方法的迁移；第三步，生 能马上答出 知结构得到完善补充并最终使学生的认知结构中的 “最近发展 漏掉 “小于l l．的条件，是缘于部分学生已经会进行方法 区”上升为 “已知区”． 的类比迁移，由椭圆的常数有限制条件，类比、猜想出双 曲线 案例 2 “双曲线的定义”的教学片断． 也应有．然后师生借助 图形，对常数应满足的条件的一些 “退 师：前面，我们研究了椭圆，请同学们回忆一下，椭圆是 化”情形进行分析、探究，经过交流、反思和补充，完善 了双 怎样定义的? 曲线的定义．这样，步步设问，层层剥离，让学生在 已有知识的基 生 ：平面内与两个定点 、 的距离之和等于常数 (大于 础上，去观察、操作、猜想 、验证、推理、反思与交流，促进 lFI I)的点的轨迹叫做椭圆，这两个定点叫做椭圆的焦点， 学生完成 “双 曲线的定义”的建构过程，体现 了学生新知学习 两焦点间的距离叫做椭圆的焦距． 过程中的 “感悟”和 “发现”．如果直接把定义告诉学生，通过 师：很好 !请大家想一想，如果把 “和”改为 “差”，动点 练习让学生记住，也许学生会计算和应用，但缺少认识和解决 的轨迹又是什么呢? 问题的方法和从事