关于九年一贯制办学模式的思考与探索.pdfVIP

科 教 动 态 关于九年一贯制办学模式的思考与探索 段智强 潘万勇 白鸣珂 (成都市棕北中学西区实验学校 四川成都 610000) 摘 要 ：本文从教育理论出发，结合九年一贯制办学中存在的问题，通过对学校教学管理，教师管理等方面进行探索，初步形成了适合学 校 自身发展 的九年一贯制办学模 式 。 关键词 ：九年一贯制 办学模式 教学管理 教师管理 中图分类号：G4 文献标识码 ：A 文章编号：1673-9795(2o13)01(c)一0007-02 近年 来 ，随着农村 义务教 育标准 化建 制度等 当面进 行相应改革 ，以促使九年 一 落实各项工作 。在校长会 的统一规划下 ，充 设和城 乡一体化建 设的推进 ，四川地 区九 贯落到 实处 。江浙一带及 湖南等地在上海 分发挥党组织 的先进 引领 作用和教代会 的 年制学校发 展迅速 ，其 中以成都市 的九年 的带动 下九年 一贯制的发 展也较 为迅 速 。 民主参与功能 ，通过三处两室具体 负责管 一 贯制学校发展最快 ：2002年 ，成都市建有 西部地 区九年一贯制学校发展相对滞后 。 理 ，紧抓教研组与年级组 ，建设班级 ，夯实 56所九年一贯制学校，2006年增加至156所 ， 各地也在早期 出现过一些九年制 的学校 ， 课堂 ，组织社 团，开展活动 。 2007年增加至l87所 ，截止2008年，共建成九 但大都是形式 的把两所学校简单合并 ，甚 为细化管理，增强实效，学校全面推行 年一贯制学校 191所。其中城市九年一贯制 至 只是校名统一 ，还是分为 中学部和小学 “行政下基层”管理模式 ，要求下组 行政干 学校51所 ，乡镇九年一贯制学校 14O所 。目 部分别管理 ，没有成为真正意义上的一贯 。 部 “管理到组 ，服务到组 ，培训到组 ，评价到 前，九年一贯制学校在校学生共计257915 组”，真正做到既参加处室全面工作 ，又指 人，占全市 中小学生在册人数 的24．6％。本 2九年一贯制办学中存在的问题 导年级组、学科组 、备课组 、班科组 El常工 校作为区域打造的一所高起点九年一贯制 2．1 九年一贯制学校 的教学管理与实际需 作 。 学校 ，通过对教育教学实践的不断探索 ，初 要存在较大差距 在统一思考 ，统一制定 ，统一执行 的前 步形成 了适合 自身发展的九年一贯制办学 九年一贯制办学作为一种新 的办学模 提下，从管理 、科研 、德育、教学 、后勤五条 模式 。 式 ，与传统 的小学 、中学独立办学有许 多不 线充分思考 ，深入实施九年一贯学生成长 同之处 。如本校小学段和 中学段的学生 人 模式，落实学校 工作的五个 “一贯”。 1九年一贯制办学的发展现状 数呈倒金字塔型 ，入 口小 ，出 口大 ，而 中学 (1)行政管理一贯化。 九年一贯制是根据 国家义务教育法有 从其它学校进入我校 的学生缺乏本校衔接 本校实行 “统一领导 、分线负责 ”的管 关实施九年义务教育年限的规定组建起来 的优势 ，在知识上 、环境融入 、人 际交流上 理 原则，打破 一般中小学 的界限 ，以最短的 的，在九年义务教育的年 限中，连续而均衡 都存在 较大的差异 ，这 给教学课程的设置 时间实现一贯化的管理。具体做法是 ：一是 的实行基础教育中的小学和初 中阶段教育 带来 了一定的难度。学校的教学管理制度 实行校长负责制 ，由校长会对学校工作进 的一体化学制 。在九年一贯制学校 中，小学 不够健 全 ，对学生的评价上 ，还没有针对九 行统一的规划。二是施行分线负责制 ，校级 与初 中连缀为一体 。学生从一年级至九年 年一贯制学生 的评价标准 ，必须参加统一 干部分管各处室 ，作为处室工作的第一责 级 ，相继完成 小学和 初中教 育 。其 间不 间 的中、小学生的评价 、考试等 。