提高课堂教学有效性的实践策略.pdf

· 高效教学 · ● 提高课堂教学有效性的实践策略 口 史 克 有人曾说到：对于我听过的东西，我会忘记 ；对于我看 学们有的回答一样，有的回答不一样；继续询问：为什么会 过的东西，我会记得 ；对于我做过的东西，我会理解。这句话 有不同的感觉呢? 原因是什么呢?接着引入新课 ，这节课 对我的触动很大 ，联系 自己的日常教学 ，我把它演变成 “你 的教学效果 自然很好。 可 以很快地告诉学生他们需要知道的，但他们会更快的忘 2、启动性 问题 记你告诉他们的。”我想，这也许就是我们为什么要探讨提 针对你的讲课内容，提出一个中心问题。例如：教学 质《 高课堂教学有效性的原因之一吧。 量》时，我先通过多媒体向学生展示菜市场购买蔬果的图 物理学科是一门理论与实际联系较强的学科，很多物 片，大家兴趣盎然 ，接着我又进一步询问学生，如果我们把 理规律都是来源于 日常生活，并且又运用在生活中。这是我 这些水果，拿到月球上去称量，他们的分量有没有变化呢? 们学科的优势，但怎样充分利用这个优势指导平时的教学， 学生们的答案不一，这时老师卖个关子，不直接回答问题， 即能激发学生学习物理的兴趣，又能提高课堂教学的有效 而是说 ：这就是本节课要探讨的问题 ，这样就掉足了学生胃 性，值得研究。以下是笔者在多年的物理教学中摸索到的提 口，学习本节课的内容 自然是兴致勃勃。 高物理课堂教学有效性一些策略，供大家参考，以求教于大 开局点题 ，即告知学习者本节课的学习目的和主要知 方。 识点 当这节课的内容无法用上述做引导时，建议采用单刀 一 、 激活动机策略 直人的方式 ，直接点题。告诉学生本节课的学习 目的和主要 所谓激活动机策略就是课堂导人多样化 、情境化。兴趣 知识点，也就是让学生 “明明白白”的学习。告知学习者 目的 是最好的学习动机，所以一节有效的课必须有一个精心准 策略，即是清楚明白地为学生提供学习目标 ，让学生做个明 备、能激发学生求知欲望的导入 ，良好的导入是取得成功的 明白白的人 ，激发他们追求达到目标的动机。 关键因素。下列是一些关于导入的小建议： 1、开篇故事或兴趣点 二、问题和实验相结合的教学模式 针对你将要讲述的内容，提供相关的典故、虚构故事、 有了问题 ，才会去思考；有了思考，才会去设计实验 ；有 卡通或图片，以抓住学生注意。例如：如教学 科《学探究—— 了实验，才能去体验；有了体验，才会有学习的动力。记得曾 物质的密度》一课时，教师有意让学生观察 “我今天外表看 经有一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式 起来由什么变化?”在学生发现老师今天手指上佩带一枚 产生的教学效果是大不相同的：学生对所教内容的平均回 “金戒指”这一 “新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距 忆率为：教师讲授 5％、学生阅读 10％、视听并用 20％、老师 离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后教师再郑重地 演示30％、学生讨论 50％、学生实践70％、学生教别人 95％。 告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是 这些数据值得我们思考，指导我们采用更为有效的教学方 我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗?这 式。因此，我认为问题和实验相结合的教学模式是一种有效 样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、 的教学途径。当然，我这里所说的问题和实验相结合的教学 积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信 不仅仅局限在一个个问题的提出和解决，更着重的是问题 息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处 在抛出后，如何让学生通过体验，寻找答案，归纳总结。这一 于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所 。又 点我认为在讲授物理概念时尤为重要。否则凭空罗列，给学 如：教学 《温度》一课时，我设计了一个小实验，即事先准备 生的只是 “左耳朵进，右耳朵