“先行组织者”策略：引导读写任务话题拓展教学.pdfVIP

“先行组织者策略 ：引导读写任务话题拓展教学 蓝晓云 (广东省佛山市顺德区容桂职业技术学校 ，528303) 摘 要：读写任务话题拓展对学生的英语思维和英语能力提出 了较高的要求，它是教学的重点与难点。针对当前的读写任务话题 拓展教学中存在的突出问题，提出了应用 “先行组织者”策略，运用 问题中心法、决策法、网络法、类比法，改善读写任务话题拓展教学 的方法和措施。 关键词：任务话题 拓展教学 先行组织者 引导 在读写任务话题拓展教学 中，教师一般 一 定的成效。 采用过程写作法展开教学，重点介绍写作任 一 、 奥苏伯尔的 “先行组织者”策略 务，帮助学生获取写作资源 (如语言、相关信 美国教育心理学家奥苏伯尔指出：促进 息、篇章结构等)。在过程写作中，教师习惯 学习和防止干扰最有效的策略就是利用适当 于组织学生进行小组讨论，围绕作文题 目开 相关的、清晰稳定的引导性材料 ，这种引导性 展 “头脑风暴”，让学生感到似乎写作任务并 材料就是所谓的 “组织者”。因为它通常是在 不难完成 ，写作时也并非无话可写。但实际 正式的学习材料 出现之前呈现的，所以这些 教学效果是：学生表达事实、观点、情感、想象 组织者又被称为 “先进组织者”。 “先进组织 等的能力仍然不尽如人意。基于这一现状 ， 者”通常会使要学习的新材料更一般、更概 笔者尝试在英语教学中引入 “先行组织者”策 括，并且与学习者认知结构 内的原有知识联 略，以期改善读写任务话题拓展教学，取得了 系密切，所以，它们不但具有整合或重组新知 教育研究与评论 ·中学教育教学 2011年第9期 识的作用，而且还充当由已知通向未知的桥 还会导致学生产生依赖心理。 梁的角色，起着沟通作用。设计 “组织者”的 二是拓展方向不明。拓展教学中存在这 目的，是为新的学习任务提供概念上的固着 样的现象 ：教学对写作 内容进行 了多方位的 点，增加新旧知识之间的可辨别性 ，以促进类 拓展，内容丰富、多元，但拓展的方向不明确。 属性的学习。 这会导致学生对写作 的主题产生混乱，造成 在读写任务话题拓展教学中，由于教材 偏题现象。 的容量有限、选材单一，需要教师及时更新知 三是拓展材料混乱。主要表现在课堂上 识结构，才能在课文之外，开拓出更为丰富的 教师举例过多，对内容不加选择。一方面，造 语境和语篇，让学生在感性材料中领悟语言 成课堂容量过大，教师的讲解蜻蜓点水，学生 的丰富性，适应学生对知识的渴求。这一拓 难以消化；另一方面，各种实例没有分类，分 展的过程，同时也是一个运用已知、探索未知 散了学生的注意力 ，难以提炼重点。 的过程，又是一个复 习巩 固、温故知新 的 三、应用 “先行组织者”策略改善读写任 过程 。 务话题拓展教学的具体方法 实际上 ，“先行组织者”可以在学生的头 新课程理念要求教师不