课堂互动中的虚与实.pdfVIP

O KExIJEzIXUN科学咨询 课 堂 互 动 中 的 虚 与 实 湖南理工职业技术学院 邹连方 摘 要：课程改革要求教师与学生积极互动。但现阶段的课堂互动存在着虚假成分：学生价值观混乱；教师一味寻求课堂的 热闹；学生言不由衷；师生冲突激化；把积极的评价当成不切实际的表扬。如何化虚为实，真正提高课堂的实效值得深入探讨。本 论文分别对这五大问题作了阐述。 关键词：课堂互动；价值观；互动过程；师生冲突；积极评价 当今的课程改革要求教师在课堂教学中与学生积极互 种价值取向是代表社会利益的，如有的老师对学生说 “如 动、共同发展，注重学生的独立性和 自主性，引导学生质 果你的同学家庭条件比较差，你怎样维护他的自尊?”在 疑、调查、探究。然而从笔者听过的课 ，特别是思想政治 这里，老师将 自己的价值或者说是社会的要求 “应该维护 理论课来看，感觉课堂互动 中有虚伪感、作秀感。课堂教 他人的 自尊”呈现给学生：其二是将学生所表达的价值观 学是教师与学生生活的另一种样式，而生活的意义与价值在 进行肯定，让学生 自主地选择 ，但缺乏对学生价值观的引 于它的真实、本色。真实是课堂产生活力的基础所在，没 导。课堂中出现的一些不同观念，有些是学生为了得到老 有真实，课堂就没有了存在与发展的意义和基础。针对课 师的夸奖而随便乱说，为逗笑而插科打诨，为哗众取宠而 堂中存在的虚实问题，分别作探讨。 刻意求新，也有的反映出学生混乱的价值观念。不管是出 于哪种原因，如果教师放弃了引导的责任，一味叫好，迎 一 、 互动中教师价值观如何呈现 合学生，背离社会主导价值观 ，课堂教学就会成为反教育 这里有必要先介绍价值澄清理论。它是 由美国纽约大 的教学。因此 ，帮助青少年澄清并珍视 自己的道德价值观 学教育学院教授路易斯 ·拉斯思创建的。价值澄清理论是 念 ，还应真诚地对其进行一定的价值引导。每个人都已经 指在人的价值混乱时促进同一价值观 的形成，并在这一过 有 自己的一套价值观念体系，这要求我们的老师在对孩子 程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。它主 们的教育过程中，要 “真诚”，即不拘泥于价值澄清理论 张价值观形成不能通过灌输，而是通过澄清的方法，通过 中 “价值中立 ”的规范的要求，自然地流露和表达 自己真 选择、赞扬和评价实践过程来增进富有理智的价值选择。 实的道德与价值观念，并适当从社会主流所认同的、相对 “价值澄清法的主要任务不是认同和传授 正‘确 的’价值 积极的角度去对学生们加 以引导。 观，其 目的是帮助学生澄清他们的价值陈述与行为” 。 二、互动过程仅仅是为了活跃气氛 这样，学生就可获得最好的适合于他的环境的价值观 ，同 时可以调整 自身去适应变化着的世界，扮演一个理智的角 一 些老师喜欢在课堂上让学生集体回答 “是不是”、 色。价值澄清法认为教师应该 “价值 中立 ”，不能把 自己 “对不对”的问题，看似课堂热闹，但并没有与教学成效挂 的价值观强加给学生。在笔者观察的课堂就出现 了两种情 钩。而且都认为，课堂中师生交往互动 的目的就是为教学 况：其一是教师在互动的一开始就将 自己的态度表露 出 创造一个 良好的环境，互动只是一种顺利完成教学任务的条 来，对学生的价值观起国，榜样 、示范作用。一般来说这 件和手段。显然他们对课堂师生互动的价值认识还停留在工 苦、叫累。其主要原因是因为姿势不正确，有低着头、弯 人要道歉。诚实守信，言行一致，答应他人的事要做到， 着腰；有趴着的，还有翘着腿的。凭我多年的教学经验， 做不到时表示歉意，借他人钱物要及时归还。不说谎、不 首先不是去教他们怎样打字，而是在键盘上做指法训练， 骗人，不弄虚作假 ，知错就改。 “少成若天性，习惯成 自 要求双脚平放地面，腰端正坐直 ，头平视显示屏，双手轻 然”。从小养成 良好的习惯，一生都不会改变，并且好的 放键盘上，十个指头严格按照手指分工进行操作。养成 良 习惯会铸就你人生的成功之路。 好的坐姿。当然，有的同学经老师一点拨就很 自觉的注意