钢琴课“复合型”教学模式的研究与实践——以东华理工大学艺术学院音乐系为例.pdfVIP

钢琴课 “复合型’’教学模式的研究与实践 — — 以东华理工大学艺术学院音乐系为例 单洁 (东华理工大学艺术学院) 摘要：钢琴课 “复合型”教学模式是指，鉴于与音乐表演专业钢琴 除此之外，我校还需增设以集体课形式授课的钢琴艺 课的人才培养 目标的差别，在音乐教育专业的钢琴教学过程中，合理 术发展史。比较钢琴艺术发展史上的钢琴文献，音乐教育 设置及分配不同钢琴课程类型 (个别课、小组课和集体课)和教学课 专业的学生，四年的学习曲目主要限于独奏曲目，也只是 时比例、扩展单一教学内容、建立多元化的课程评价模式等，从而建 接触到车尔尼练习曲作品599、299、740，巴赫初级钢琴曲 构起以钢琴基本弹奏能力为基础，重点加强学生钢琴即兴伴奏能力、 集、--IIf：lJ意曲，莫扎特、贝多芬少数奏鸣曲，肖邦个别圆 钢琴教学技能、钢琴音乐文化修养和综合音乐能力等，旨在全面提高 舞曲等有限的钢琴作品，对钢琴音乐文化的了解和钢琴音 学生钢琴艺术修养为中心的综合性钢琴教学模式。 关键词：钢琴课 复合型 教学模式 乐鉴赏能力差强人意。相对于健全的钢琴教学，缺少了钢 纵观高校钢琴教学改革研讨会和各专业刊物发表的 琴四手联弹、双钢琴演奏、钢琴协奏等重要教学项 目，但 论文，高校音乐教育专业钢琴教学改革成为研究热点，如 是，作为音乐教育专业的钢琴教学，这些教学项 目仅作为 提高钢琴即兴伴奏能力、增设数码钢琴集体课、设置钢琴 学生了解 的曲目。因此，在教学大纲中，适当增加这些教学 艺术史、钢琴教学法等。参考其他高校钢琴教学改革经验 ，项 目的曲 目教学 ，使学生 了解这些重要钢琴演奏形式 ，使 结合所在单位实际教学情况，笔者提出高校音乐教育专业 学生们对钢琴音乐的发展有整体性的把握，从而拓宽学生 钢琴课 “复合型”教学模式。 的视野，激发学生的学习积极性，更有助于学生演奏作品。 钢琴课 “复合型”教学模式是指，鉴于与音乐表演专业 2我校艺术学院音乐系钢琴课 “复合型”教学模式初 钢琴课的人才培养 目标的差别，在音乐教育专业的钢琴教 步实施措施 学过程中，合理设置及分配不同钢琴课程类型(个别课、小 2011年，艺术学院开始有计划地推行 “复合型”教学 组课和集体课)和教学课时比例、扩展单一教学内容、建立 模式 ，利用现有师资、教学设备、设施条件等 ，逐渐形成 了 多元化的课程评价模式等，从而建构起，以钢琴基本弹奏 我校钢琴课的特点和模式。在不断总结现有教学模式的经 能力为基础 ，重点加强学生钢琴即兴伴奏能力、钢琴教学 验与不足 的基础上 ，在全系范 围内大力倡导钢琴课 “复合 技能、钢琴音乐文化修养和综合音乐能力等，旨在全面提 型”教学模式理念 ，使用新的钢琴教学手段 ，逐步推行 “复 高学生钢琴艺术修养为中心的综合性钢琴教学模式。 合型”教学模式。 1我校艺术学院音乐系钢琴课教学模式调查及存在 2．1鼓励数码钢琴小组课。如对2011级学生开设数 的主要问题 ’ 码钢琴课 ，这是一种有五六个学生组成的小组课的教学形 目前 ，我校与钢琴有关的课程主要包括：钢琴个别课、即 式。这种授课形式，对于学院，大大降低 了教学成本、解决 兴伴奏课和钢琴教学法。以下是这些课程存在的一些问题 ： 了师资力量不足的问题 ，对于学生学习，激发 了学生们 的 钢琴个别课教学课时比重较大，贯穿本科教学四年、八 学习兴趣。然而在数码钢琴课 的教学中，依然存在着一些 个学期 ，按照教学大纲进行。钢琴个别课教学课时比重还需 问题 ，仍然按照钢琴个别课的教学观念 ，教研室应 当重新 要进一步调整 ，探索与其他类型钢琴课协调的课时比重。 编写适合钢琴小组课的教学大纲、教学内容、教学 日历 ，探 即兴伴奏课在课程设置方面，没有受到应有的重视。 索适合钢琴小组课的教学方法，努力提高组织教学 的能 此课程不作为考试课 ，而仅仅是考查课 ；虽有统一的教材，力，调整教学评价体系；