高校科学教育实践性课程的瓶颈与新路径探析.pdfVIP

高校科学教育实践性课程的瓶颈与新路径探析 口 郑 巍 (上海科技馆 上海 200127) 摘 要：科学教育专业是我国高校近年来设置的一个新兴专业，专业课程的设置处于探索阶段，研究完善实践性 课程的有效路径具有重要的理论和实践意义。阐述科学教育专业实践性课程建设中遇到的主要瓶颈，重点分析 科技馆展示教育资源的优势，借助学习研究的新理论 “交构模型”，提出实践性课程实施的新思路与对策。 关键词：科学教育 实践性课程 科技馆 展示教育 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2012)012-157—02 1引言 新发展模式，不断加强与学校的联系。科技馆已不再是一座 科学教育专业是为了适应当前我国基础教育改革与发展 传统的科技博物馆，而是一个课堂，一个实验室，一个适合于 需要而新建的专业。目前，专业课程的建设仍处于探索阶段， 时代和未来教育要求的特殊学校。从本质上看是与科学教育 实践性课程作为专业人才培养理论与实践联系的重要纽带， 的教育 目的是一致的，这种基于开放和自主的科学教育，培养 其课程实施也遇到新的瓶颈有待研究与解决。 学生在面对将来的生活、学习及工作时能够以一种 自觉的科 2科学教育实践性课程的主要瓶颈 学思维、科学态度、科学精神去面对和解决问题，形成更具广 2．1课程形式传统，实践时间短 泛意义的科学教育优势。 从总体来看，学科课程中专业性课程所占比例最高，一般 3．2展示教育的新理论一一 “变构模型” 超过 了总课时的50％，通识课程和教育类课程所占比例较低， 长期以来，在教学领域主要有三大传统模型，直接传递模 一 般都在 10％左右，而实践性课程的所占比例则更小。以传 型、行为主义模型、构建主义模型，这三种模型都具有局限性， 统分科的教育实习作为实践性课程的重点的仍 占多数。一般 存在者某些缺陷。经过研究，教育专家又提出了关于学习的 在第七学期安排8周的一次性教学实习，实习时间短，内容相 另一种模型——变构模型。新模型最具启发性的观点是认为 对单一，往往流于形式，严重影响了科学教师的专业发展。这 构成学习者思维独特性的并非是其所录入的观点序列，而是 种实践方式，不利于获取较真实的科学教育体验，学生缺乏兴 学习者能力启动和调用的关联，教师及其他媒介要通过运用 趣和动力。 旨在与学习者的概念体系相互干预的教学环境来促进学习。 2．2指导教师缺乏，配套的实践基地少 当心智活动和为促进学习而设计的环境之间建立起丰富互动 高校专业学生的扩招，人数呈现逐年递增的趋势。但指 的时候，知识就开始在学习者的头脑里增长。教育环境同时 导教师却非常有限，日常工作内容繁杂。同时，教师兼职情况 还必须刺激学习的愿望，并为所提议的活动赋予含义，只有当 严重，工作量大，指导频率较低，造成对学生的辅导与帮助难 教学环境与学习个体的思维体系相互干预，才能发挥达到学 以保证。目前，与高校合作的实践基地大多数为大学的附属 习的 目的。 小学或中学，部分基地以影响正常的教学秩序为由不愿意接 3．3展品资源的丰富性 受学生的实践。此外，一些高校还存在实习经费不足的情况， 科技馆展示内容丰富，展品形式及体验方式多样。展示 也直接影响到实践基地的建设。 教育活动主要是以展品为载体开展的，最常见的是直接利用 2．3实践准备不充分，综合能力提升不明显 常设展中的展品。这些展品具有创新性、综合型、互动性特点。 实践前期准备不充分，学生不熟悉科学教育所涉及的相 从机械互动展品、多媒体互动装置、模型、复杂机电一体化装 关内容，不适应实践环境，需要用较长的时间来磨合。再加上 置到综合剧场及特种影院等。这种开放性的社会化学习环境， 实践时间短、评价标准不完善，学生的综合能力，尤其是在表 为实施科学教学提供丰富的教学资源，是其他教育机构所不 达方式、教育形式等方面表现出与