高中化学问题教学中的问题设计.pdfVIP

高中化学问题教学中的问题设计 ◎福建师范大学化学与-fJ~3-学院 永安第一中学 陈兰芳 田堂提问是化学课堂教学中的重要环节。心理学认为，意识 方式一的这 3个 问题 的设置从课堂表现来看，有 问有答，课 到 问题的存在是思维的起点，没有 问题 的思维是肤浅的思 堂气氛热烈，但实际上浪费了大量 的课堂资源。这是因为对于学 维、被动的思维。问题是教师开启学生心智、促进学生思维、增强 生来说这些 问题凭感官就能作出判断，没有思维的价值 ，没有给 学生 的主动参与意识的基本控制手段 ，准确、恰当、有效的问题 学生留下探究问题 的空间，因而是无效的问题 ，虚假 的问题 ，在 设计才能发展学生思维，激发学生的学习兴趣 ，因此课堂提 出的 教学过程 中就应该避免这种 问题的提 出。 问题是否有效，直接影响着课堂教学的效果。作为中学化学教师 方式二提 出的问题指 向不太 明确 ，这会导致学生不知道 回 必须能依据一定的原则、科学的方法来精心设计 问题 ，优化使用 答什么，最后学生给 出的答案南辕北辙 ，这种 问题是无效 问题 ， 问题 ，将 “问题教学 ”落到实处 。 在教学过程 中就应该避免这种 问题的提 出。 一 、 对 问题 的认识 方式三 的问题设置对于学生来说是高不可攀 的。对于高一 弄清 “问题 ”的概念是有效实施 问题教学的前提条件 。所谓 学生来说它大大超越了学生现有的知识水平和经验 ，对学生不 “问题 ”，美 国心理学家纽厄尔与西蒙提 出：问题是这样一种情 具有可思维性，同样也抑制 了学生探究的欲望，这种 问题也是无 景，个体想做某件事 ，但不能即刻知道做这件事所采取的一系列 效 问题 ，在教学过程 中应该避免这种问题的提出。 行动 。关于 问题 的概念提示我们 ，在课堂上所有的发 问，并非都 方式 四与方式一相 比，方式 四转换 了问题角度 ，体现 的是非 是向学生提 出了 “问题 ”。 良构 问题冲突的 目标情景，设置的问题使学生感到困惑，但又不 [案例]在探究钠与水的反应实验时，针对学生的观察，教师 受挫折 。这样有利于激活学生探究的心理机制，这样 的问题既有 提 问： 助于学生对知识深层次掌握 ，发展 了学生思维，又调动 了学生学 方式一：①钠的密度 比水大还是比水小?②钠是否熔成小 习的主动性 ，这类 的问题是应该追求的。 球?③钠与水反应是否有氢氧化钠生成? 二、设计有效性 问题的原则 方式二：根据钠与水的反应这个实验 ，你可 以得出什么结 1．问题 的指向性要明确 论? 教师若提出的问题太泛、问题偏离 目标或发生歧义等都会 方式三 ：设计实验证明钠的物理性质及钠与水反应的产物 使学生找不到思考的方 向，最后拒绝回答或答非所问。这样的教 是什么? 学既浪费时间又不能解决问题，长此下去，还会使学生回答 问题 方式四：①钠浮在水面上说明了什么?②钠熔成小球说明了 的积极性丧失。因此，具有针对性的提 问是课堂提 问的关键一 什么?③钠与水反应的产物是什么，理 由是? 环 ，教师一定要保证 问题设计的科学性、针对性、严谨性，确保问 构。只有通过学生 自己对知识整体性、综合性的总结，才能达到 学 内容，注重学生 自觉能力的培养 。在教学中善于利用旧知识来 学习的更高层 ，使知识在头脑 中清晰化、网络化、形成知识体系， 衔接教材 内容，利用旧知识来挖掘、补充、整合、完善新知识，弥 更好地掌握知识 。 补脱节知识。教师要熟悉初 中教材体系和课程标准对初 中的化 三、正确的教学方法是做好初高中知识衔接 的突 学概念和知识的要求 ，在教