论语境和对比领悟在语文教学中的应用.pdfVIP

于整体感知的表层。如何深入下去又不至于打破文章 的整体之美，是教学 师：同学们，是什么改变了这株柳树的命运呢? 所必须关注和重视的。《青海高原一株柳 》的核心语境或者说意象就是这株 生 ：抗争 。 柳树 。薛老师的教学直奔关键，没有琐碎的枝节分析和玄虚的煽情，通过一 生：在恶劣环境中的奋斗。 个 “性别定位”让学生思维的触角伸 向了这株柳树之形、之神、之象 。薛老师 生：是它对生存艰难的态度 。 的 “解构”不是 “肢解”。而是富有层次和结构美感的渐进：是一个人，是一个 师：是啊，生活之中是态度决定 了命运。这是作者对柳树的赞美 ，表达 男人，是一个男子汉。同时在这一过程中，对于关键语词给予 了 “性别化”的 了内心的一种崇拜 。这段话是用来赞美柳树的，但这段话同时也可以用来 引导，这实际上是给学生提供了理解的支点和语境，同时又给个性化理解 留 激励我们 。如果你也像那株柳树一样身处逆境 ，你该当如何呢?请把最后 有了空间。至此，学生心 目中不仅挺立了一株柳树，也站立了一个人，一个 一 段话略加修改，把它作为激励 自己的励志铭，以 “如果我们身处逆境甚至 男子汉。这种形象意义的形成就是学生理解的必然结果 ，而且这种理解是 绝境”为开头。 他们 自发生成 的，具有理解的原创 和张力 。自然也就富有了生命意义 另 生：如果我们身处绝境 ，我们不能长许愿骨 ，应该长脊梁骨，不能畏惧生 外 ，这种理解舍弃了所谓精神思想的灌输，教师没有煞有介事地把文本处理 存之危险，要与命运相抗争，以超乎想象的毅力活下去 ，就一定能找出一条 得多么深刻、多么感人，树就是树。能在 目前渐 已迷离 的语文教学价值 观中 自己的成长之路，成就人生辉煌 。 厘清并坚守这一语文的要义，是薛老师给予我们 的又一宝贵财富。学生阅 生：如果我们身处逆境 ，不应抱怨命运，不能畏怯生存之危险和艰难，要 读 胃口被高高吊起的同时，也促发了他们对这种构段方式 的思考 ，回归了思 与命运相抗争，扼住命运的咽喉 ，成就辉煌的人生 。(掌声)…… 维的理性，最终跳出了文本并实现 了对它的鸟瞰。如果说对 内容的理解是 【赏析】最后一段话是文章的主题升华所在 。对于这段话教师的处理有 与文本的对话 ，那么对语言形式的理解则是与作者的对话。 很多种，有的让学生结合生活实际谈体会 ，有的配乐以感情朗读陶冶情操， 2 “重构” 有的用声情并茂的朗读激发情感 。这些做法从整体上让人感觉：要么离学 【教学片段】运用语言 生的生活太远 ，让他们 “为赋新词强说愁”；要么是教师的主观臆断 、一厢情 师 ：课文最后一段真正解答了这株柳树成为一个奇迹的原因。请 大家 愿，扭 曲了学生语言发展的初衷。薛 老师的做法独树一帜，通 过巧妙 的迁 读一读 移，对这段话略加修改 ，是融语言、思想、思维于一体 的全方位生长过程，是 生 ：是它有超乎想象的毅力和韧劲才成为了一个奇迹 。 对文本语言作创造性改造和 “重 构”。 “如果”一词是对学生知识、思维、语 生：是它没有畏惧生存之艰难才成为奇迹 。 言、思想发展现状的细致考量，与他们贴得很近 。虽然学生最后说出的还是 生 ：是它与生命抗争才创造了奇迹 。 一 段话，但与原文已有了实质性的不同，是对文本的 “重构”，即语言的运用。 师：同学们，抱怨命运的柳树在高原上死掉 了，畏怯生存之危险和艰难 学习语文最根本的任务就是理解和运用祖 国的语言文字，薛老师 的这一处 的柳树在高原上也死掉了，而这株 与生存环境抗争的柳树却活下来 了。柳 理方式警醒我们要把 “语用”放到突出的位置 。语言运用能力 的发展水平是 树都是一样的——柔美、柔弱的，像女子一样。只有在高原 的严酷考验之 形成和衡量学生阅读力最为重要的途径和标准之一，阅读力的培养还要集 下 ，柳树才进发出性格中刚毅的一面，刚强的一面，不屈的一面。 中到运用语言的角度上来，实现对文本 “解构”和 “重构”的统一 。 生：它不仅与生活环境相抗争 。还与 自己的命运相抗争 (掌声)