历史课堂有效性的“三把标尺”.pdfVIP

第 11卷第 2期 西南农业大学学报(社会科学版) Vo1．11，No．2 2013年 2月 JournalofSouthwestAgriculturalUniversity(SocialScienceEdition) Feb．2013 历史课堂有效性的 “三把标尺” 冉茂奇 (重庆第四十八 中学校，重庆 400711) 摘 要 ：面对新课改理念的冲击 ，历史课堂教学传统的手段和方法面临挑战，部分教师在摈弃 了讲授式教学后 ，对新的教学模式有 无所适从之感，处于新旧观念、方法和模式的磨合期，一时间陷入迷茫，导致大量的低效课堂、甚至是无效课堂充斥在历史教学中， 阻碍了学生思维能力和学 习能力 的发展 。如何改变这种现状?激发学生学 习兴趣 、激活学生思维 、落实学生主体地位是提升历史 课堂有效性 的 “三大核心要素”。 关键词 ：历史课 堂 ；有效性 ；兴趣 ；思维 ；主体地位 中图分类号 ：G632 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—5379(2Ol3】02—0181一O2 课堂教学效率的高低决定着教学质量的优劣 。 看了相关的影视作 品，并从 网络上查找和收集 了大 从教学实践来看 ，激发学生兴趣 、激活学生思维 、落 量有关 吕不韦和比尔 ·盖茨的资料 ，把两人所处 的 实学生主体地位，是提升历史课堂有效性、提高教学 时代 、生平、成就以及中美两国国体 、商业政策、社会 质量的三个要素，也是评判一堂课是否高效 的“三把 经济发展等方面的差异进行 了全方位 的比较 ，得 出 标尺”。 了有价值 的结论 。让学生 比较全面深刻地认知了战 国时期商业发展和繁荣 的历史史实 ，从而高质量地 一 、 第一把标尺：兴趣是最好的老师 完成 了课堂教学 目标 。推动这个学 习过程 的动力， 就是学生浓厚 的学习兴趣 。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师 。”心理学认 为 ：兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动 二、第二把标尺 ：思维是学习的源泉 的意识倾 向。它表现为人们对某件事物 、某项活动 的选择性态度和积极的情绪反应。青少年学生精力 思维是学习的 “源头活水”，思维能力是学习能 旺盛、求知欲强 ，一旦对某事物产生 了浓厚的兴趣 ， 力 的核心 。历史学科包罗万象，信息处理量很大 ，需 就会主动去求知、探索和实践 ，所以有经验的教师都 要学生通过分析 、综合 、概括 、抽象 、比较 、具体化和 十分重视兴趣在课堂教学中的作用。 系统化等一系列过程 ，对浩如烟海的史料进行加工 案例一 ：古今的 “首富”PK。 处理并转化和上升为理性认识 ，最终形成解决问题 春秋战国时期 ，商业有了良好的发展条件 ，出现 的能力 。因此 ，课堂上如果没有学生活跃的思维活 了富足的巨商 ，如战国末期卫 国著名商人 吕不韦 ，以 动是无法想象的。 “奇货可居”闻名于世 ，虽 白手起家 ，却 “家累千金”， 案例二 ：探究古代 中国重农抑商政策对经济社 堪称战国 “首富”[1]。但 由于年代久远 ，学生对其生 会和商业经济的影响。 平和成就不甚 了了，学习积极性 自然不高 ，但学生对 第一步 ，收集信息。让学生收集古代著名商人 当代首富 比尔 ·盖茨 的情况却是如数家珍 。鉴于 的最后归宿 ，进行分析归纳，找出共 同点。学生收集 此 ，教师设计了一个综合实践活动 《试 比较 “战国首 的史料显示