基于工作过程导向的项目课程开发研究与实践——以“少儿英语教学”课程为例.pdfVIP

笫 lO卷第 l2期 西南农业大学学报 (社会科学版) Vo1．1O，No．12 2Ol2年 l2月 JournalofSouthwestAgriculturalUniversity(SocialScienceEdition) Dee．2Ol2 基于工作过程导向的项 目课程开发研究与实践 以 “少儿英语教学课程为例 洪华英，徐广美，蒋松来 (金华职业技术学院 国际商务学院，浙江 金华 321007) 摘 要 ：课程建设与开发是教学改革的重点难点，也是提高职业教育教学质量的核心。文章以 “少儿英语教学”课程的实践教学过程 结合以_r作过程为导向的课程开发理论 ，打破学科课程模式 ，对此课程项 目化教学改革进行思考探索 ，提出一些建设思路和方法。 关键词 ：项 目课程 ；工作过程导 向；学 习情境 中图分类号 ：H3l9 文献标识码：A 文章编 号：1672—5379(2012)l2—0178—04 一 、 研究背景 二、理论依据 20世纪 90年代以来，我 国高等职业教育进人 (一)基于多元智能的人才观 高速发展时期 ，院校数量 、在校生人数和毕业生数量 智能类型的不 同，人成才的 目标 、方式 、途径也 持续增长，其规模 已占普通高等教育 的一半左右。 不同。对高职学生的智能类型准确理解将有助于我 2006年 11月 ，教育部颁布的 《关于全面提高高等职 们对职业教育特点 的全面认识 ，有利于高职院校课 业教育教学质量的若干意见》，明确提出把大力推行 程的 自主开发与建设 。 1-学结合、突出实践能力培养作为高等职业教育发 根据美 国心理学家加德纳的多元智能理论 ，个 展方向，指出课程建设与改革是教学改革的重点和 体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相关 难点 。也是提高教学质量的核心。 联的8种智能。他认为 ，“人类智能是多元的，不是 随着我国职业教育 的兴起与发展，对其研究也 一 种能力而是一组能力 。”意味着个体的智能 (倾 向) 越来越广泛 ，最具代表性和权威性的研究是由姜大 是多种智能的集成。 源任组长的全 国教育规划 “十五”教育部重点课题 从总体上分析，可 以将个体的智能类型大致分 “当代德国职业教育主流思想研究”。研究指出以课 为两大类 ：抽象思维和形象思维。通过学习、教育与 堂教学为主的理论性 、学科性课程无法满足现代职 培养 ，智能倾 向为抽象思维者可以成为研究型、学术 业教育的需求 ，开发适合本土企业的职业教育课程 型、设计型的专家 ；而智能倾 向为形象思维者则可成 迫在眉睫。课程论专家徐国庆提出项 目课程的核心 为技术型 、技能型、技艺型的专家 。他们都是社会不 内涵是以工作任务为 中心 ，以典型产品为载体 ，项 目 同工作阶段 、不同岗位 、不 同层面上的专家 ，对人类 课程建设就是以典型产品引领_T作任务 ，以工作任 的贡献，对社会的发展 ，具有不可替代的作用 。教育 务引领知识技能的过程。 的根本任务，在于根据人的智能结构和智能类型，采 新形势促使我们寻求新 的课程方 向，职业 院校 取适合的培养模式 ，发现人 的价值、发挥人 的潜能、 的项 目课程逐渐从无到有 ，从少到多 ，已经 由大量借 发展人的个性ll。 鉴外来职业教育课程开发理论走向职业教育课程的 由此可见 ，高职教育与高等教育的培养对象在 自主开发。自2003年以来，各高职院校已经开发出