中等职业教育三师型教师内涵的研究.pdfVIP

广东技术师范学院学报 (职业教育) 2010年第 2期 JournalofGuangdongPolytechnicNormalUniversity No．2，2010 中等职业教育三师型教师内涵的研究 肖胜 阳 (东莞市东城职业技术学校 ，广东 东莞 523107) 摘 要 ：文章分析 了职业教育教师资格标准发展 的历程，结合 中等职业学校对专业教师的需求变化 ，提 出了“三师型” 教师的资格标准 ，并对其进行概念界定和 内涵分析 ，认为中等职业教育专业教师是 “普师”、“技师”、“人师”三者素质 的整 合，具有职业道德示范能力、专业理论应用能力、专业技能操作能力、专业教学能力、教育管理能力、职业指导能力等 “六种 能力”。 关键词 ：“双师型”教师；“三师型”教师；中等职业教育 ；资格标准 中图分类号 ：G715 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—402X(2010)02—0020—03 随着职业教育蓬勃发展，职业教育教师专业化建设 一 是 “双师”说 ，认为 “双师型”就是教 师型和技 师 已经提到重要的议程 ．制定职业教育专业教师资格标准 型 ，“双师型”教师既要有从事教育工作的理论水平和能 也就成为重中之重。 力，又要有技师的实践技能。二是 “双证”说。认为持有教 师资格证和职业技能证 的教师就是 “双师型”教师 。三是 一 、 职业教育专业教师资格标准的研究状况 “双证一体化”说口]，认为 “双师型”教师既能讲授专业理 自1980年国务院决定恢复发展中专学校和技工学 论课 ，又有一定实践经验的教师 ，“一体化”教师是指既 校并将部分普通中学改办为职业 中学以来 [】]，职业教育得 能从事专业理论教学．又能指导技能训练的教师。四是 到飞速发展，职业教育教师资格标准的研究也不断推进。 “双能”说 ，认为 “双师型”教师是既有作为教师的职业素 在恢复发展时期 ，师资的数量和质量 问题突出，国家 质和能力，又有技师的职业素质和能力的专业教师。五 教委于 1986年印发了 关《于加强职业技术学校教师队伍 是 “叠加 ”说 ，强调 “双证+双能”。认为 “双能”是 “双师型” 建设的几点意见》，重点就教师的来源和培训提出了五种 教师的内涵 ．“双证 ”是 “双师型”教师的外延 。六是 “双职 办法：分配高等学校毕业生 ；选调或聘请工程技术人员、 称”说，即要求 “双师型”教师既具有教师的中级职称 ，又 能工巧匠担任专职或兼职教师：选拔中职优秀毕业生送 具有工程师的职称 。七是 “双层次”说 [4]，认为第一层次为 有关高等学校或师资培训班进修培训后回校任教；创办 能力之师 ，即经师 (经典专业知识)+技师 (精湛专业技 职业技术师范学院培养师资 ；在有关高等学校设职业技 术 )；第二层次为素质之师 ，即人师 (价值引导)+事师(职 术师范系或职业教育师资班培养教师。据此我们看到发 业指导)。七种说法都体现了教育与技能的有机结合， 展初期对职业教育教师的资格要求不高，基本没有一个 “双师型”教师 已经成为当前最权威 的职业教育教师资 专业标准。 格标准。 上世纪90年代初期 ，在职业院校重理论教学 、轻实 进入 2l世纪，由于人 口年龄结构和高校扩招等原 践教学的背景下，“双师型”教师[2的标准应运而生 ，首先 因，大学生出现就业困难的问题 ，在此背景下由桂林航天 由原上海冶金专科学校王义澄在 1990年 12月5日《中国