设计教学中的评价与批评.pdfVIP

徐云飞 大连东软信息学院数字艺术系 一设 叶 森 辽宁师范大学美术学院 摘 要 高校的设计专业教学中设计评价是一个很重要的教育方法.设计 一 计 评价本身多变而复杂,设计评价者或教师的个人喜好既有逻辑性又有感性 的情绪在内。下文就如何对设计作品进行恰当的设计评价和设计批评进行 论述,并结合市场需求及设计界的现状,提出一个有效的量化标准,将设计 理念融入设计评价体系内中 教 关键词 设计评价 设计教育 讲评 学 设计专业的教学过程与其他学科略有不同,设计 比,比如说平面草图阶段、设计概念是否突出和打动 专业的主干专业课程中大部分是以课题实践或设计创 人、最终展示效果的吸引力等各部分内容各种 占多少 中 作的形式进行,简单地说即是教师根据课程大纲要求 份额。这种量化也能够帮助学生自我评价,也能够通过拟定一份虚拟的设计任务书,学生根据任务书内容进 这种量化让学生体会到设计是一个整体的循序渐进的 行设计创作,在设计过程中教师起到的是引导和纠正 过程。 方向的作用。当设计项 目完成后,学生会对自己的设计 设计评价是一个交流和阅读的过程,在没有完整 作品进行关于设计概念、创作和构思过程、设计成果的 的阅读设计作品和交流设计思想的情况下,不能产生 制作过程和表现方式等内容的讲解,学生 老师评,我 针对设计作品准确的分析评判。很多教师依靠 自己多 篓泥价评 们称之为“讲评”。在对设计作品讲解的过程中,老师 年的教学与设计经验,凭借“感觉”对设计作品进行定 和同学会对该作品进行具体评价,这种设计评价如今 义,诸如“我感觉”之类的形式 价 ,这种武断和套路 普遍存在于各类不同的设计教学当中。那么教师如何 式的评价并无内涵,对设计作品的改进也无意义。这种 进行恰当的设计评价 。如何能够让设计评价更有利于 感觉式的判断,也是在设计专业教学中和艺术专业教 与 学生的设计创作 ,设计评价有无确定的标准 ,是设计评 学中经常使用的手段 ,也许创作的确需要感觉和灵感, 价需要探讨的问题。 但形容一个作品不仅仅只有“感觉”一个词语和方法, 首先需要了解的是设计作品并非数学题 目,简单 做设计是一个需要深入细致和逻辑推理的过程 ,这种 一 批 地定义为对或错、好或坏,这并不是一个能够轻易下定 特征同样适用于设计评价。踏实而深入地思考学生的 义的题目,但并不是说没有规律和标准可循。作为评价 作品,阅读作品需要进入设计作品的内部 ,也就是我们 评 的主体??教师有着天然的专业和心理地位优势。这 常说的角色互换和感同身受。去了解和体会学生想要 种优势对于学生来讲 ,如果掌握不好,就会成为不平等 表达的设计思路是什么,表达方式是什么,这种方式能 的一种双重标准 ,即凌驾式的简单肯定或否定,所以在 够帮助教师进行正确的评价。我们要经常告诫 自己不 进行设计评价之前,恪守的基础标准是“公平对待每一 要受到任何与设计无关的事物所左右,独立而明确地 位设计者”和“仅针对作品进行评价”。这个基础标准 对设计作品进行判断。所以,一个良好的设计评价 ,是 关到专业道德 、职业操守和对设计 、对学生的尊重。 在独立和理解之后形成的恰当解释,这种评价方式是 在评价的过程中不仅要横向的比较同学之间作品的差 在标准确立的前提下形成的。 别,还要同时看到每个学生个体的不同,自我的努力程 设计讲述同样影响着设计评价的结果。现在设计 度和进步幅度 ,这当中包含了鼓励和帮助其成长的因 专业的学生课题作业在讲评汇报过程中也在尽量与市 素 ,也是在另外的角度体现教育公平。 场接轨,以 或 幻灯的方式进行 ,在汇报过程中 虽然每位教师的学术倾向和专业特点并不相同, 的逻辑性显得很突出。设计思路是引领设计讲述的中 但在设计评价上一定要遵循基础标准。设计评价经常 心,讲述同样需要组织和结构设计 ,有主题 、有高潮部 是以对话或提问的方式进行,作为评价者要做到对话 分,对时间规定和讲述节奏把握准确,画面的播放和语 中理性大于喜好倾向,针对设计任务书和设计作品进 言的配合要整合紧密互相补充。经常在讲评过程中出 行评判。而在评判的过程中,对每个设计阶段是有着不 现学生的叙述是一种简单地重复画面文字内容 ,殊不 同的评价标准,因为设计是灵活而多样的。在进行设计 知设计描述语言应当是对画面或者设计的补充 ,是讲 评价之前,要公开整个设计的评价标准 ,量化到百分 述画面不能完整反映出的深刻内容,或者与设计有关