高中地理教学内容的选择和整合.pdfVIP

课程开发 年第期 黟耘掌 高中地理教拳内容的选择和整合 江苏省海安县教育局教研室丁生军 种情况多见于有一定教学经验的教师,他们对于手头教 新课程实施以后,高中地理教学中出现这样的情 况:同一内容标准,在不同的课堂呈现出不一样的教学 材能够批判的阅读,能够找来其它版本的教材进行比较 内容。以 “人口”部分的教学为例,《普通高中地理课 阅读。通过批判和比较阅读,发现手头所用教材在内 程标准》中的内容标准表述为 “分析不同人口增长模式 容上存在的缺漏,也会觉得其它版本教材上不一样的内 的主要特点及地区分布”。但是在具体的教学过程中, 容都有补充的必要。于是,教师在对不同版本教材内容 单就人增长模式的分类来说,就出现 “原始型、传统 进行整合的同时,将各版本教材内容做简单的加法。同 型、现代型”、“原始低速增长阶段、加速增长阶段、 样以必修 “人口”部分为例,关于人口增长模式的分 增长减缓阶段、低速增长阶段”和 “高高低模式、高 类,江苏地区就有人教版、鲁教版和湘教版三种不同的 低高模式、低低低模式”等三种。无论是其模式数量还 分类方法和各自不同的名称。在观课的过程中,就会发 是模式名称上存在着较大的差异。内容上的差异则不仅 现有一些老师非常细心地将三本教材的三种分类方法和 于此:有些课堂会呈现影响出生率和死亡率变化的因素 各自不同的名称都补充给学生。其实,这样做的结果, 一 等内容,另一些则完全没有涉及;有些课堂会呈现不同 是内容的增多无意中直接增加了学生的学习负担;二 人口增长模式下的人口问题表现、危害和应对措施等内 是不加整理的简单相加使学生的认知产生混乱,也间接 容,另一些则没有涉及;有些课堂会呈现我国人口增长 增加了学生学习的负担。 变化情况及其成因,另一些则没有涉及。 误区三,在各版教材之间简单地做 “减法”。这 一 种情况多见于新课程实施的早期阶段,或者是那些一直 、 问题背景的分析 任教高一、高二必修课程的老师身上。受限于视野的广 为什么同一知识点,不同的课堂会出现如此大的 度和认识的高度,有些老师误认为新课程对学生学习 差别 调查发现新课程实施以后,高中地理教师对于教 地理的要求有所降低,特别是在江苏等实施学业水平测 学内容的选择和整合存在一些误区。 试的省区。这些老师会误认为,在学习要求降低的前提 误区一,奉手头教材为 “圣经”。这种情况多见 下,考虑到省 区 内多版本共存的实际,为体现统考 于刚参加工作的年轻教师,专业知识和教学经验尚处 的公平性,统考试题将会回避那些存在于各版本教材之 于积累之中,依照以前做学生的印象,以教材为 “圣 间的差异内容。在教学内容选择时,只选取各版本教材 经”。备课和上课时的内容完全以手头教材为准,不加 的 “交集”,即共有的部分。还以必修 “人口”部分 选择全面照搬,教材上没有的也不做任何补充。这样做 为例,一些老师在具体教学内容选择时就发挥 “减法” 的结果,手头教材上不合理的内容也不加批判地被拿 的作用,对照各版本教材内容, “存同去异”。使用湘 来,而必须加以补充的内容则被忽视。学生因此在达成 教版的一些老师,会将只见于湘教版的 “影响人口出生 课标方面,就可能因教材的原因使应该具备的知识和能 率和死亡率的因素”部分删除;使用鲁教版的一些老 力有所欠缺。以“人教版”为例,教师如果完全依赖于 师,会将只见于鲁教版的 “不同国家的人口问题”部分 手头教材,就不会补充 “当前世界不同发展类型国家存 删除。这样做的结果是肢解了课程标准的内容,使学生 在的人口问题”。作为 “课程标准”内容的细化, “了 获得的知识、生成的能力都受到明显的影响。学生无法 解不同地区的人口政策,形成正确的人口观”是学生达 全面理解掌握人口部分的知识内容,也对学生形成正确 成课标的必不可少的内容。而学生如果不了解各地区人 的人口发展观产生制约的。这一误区的形成既有对掌握 口问题的表现、成因和危害,就不能正确理解当地的人 人口部分教学全面把握上原因,也明显可以看到考试评 口政策,也不利于形成 “正确的人口观”。 价功利主义的影响。 误区二,在各版教材之间简单地做 “加法”。这 熬 叠 :年第期 课程开发 二、课程理念的把握 能力,遵循服务学生生活实际和终身发展的原则,即体 现地理学科实践性的特点。从教学内容选择的角度出 上述各种现象,表面看来,是由于一些高中地理 发,比较而言,新的地理课程标准要求教师应成为地理 教师在学科知识或业务能力上的不足所致,属于教师个 课程的积极开发者、整合者,而传统教学大纲则只要求 体的原因。但深入分析,其背后有着共同的影响因素, 本质上是由于一些一线教师没有深入研读《普通高中地 教师作为教科书的执教者。新课标内容范围涉及认知、 理课程标准》,没有真正理解、领会和驾驭新课程的要