英语词汇教学中引入隐喻认知论初探.pdfVIP

成 都 纺 织 高 等 专 科 学 校 学 报 Journal of Chengdu Textile College 第 28卷第4期 (总第 102期) 2011年 10月 Vo1．28，No．4(Sum102) 文章编号：1008—5580(2011)o4—050—03 英语词汇教学中引入隐喻认知论初探 况常兰，常淑丽 (成都电子机械高等专科学校，成都 611730) 摘要 现代隐喻认知理论把隐喻从单纯的修辞学范畴扩大为一种认知模式，它提 出的 “概念隐 喻”、“基本范畴词汇”等概念为大学英语词汇教学作出了有益的补充，教师在教学时可有意识地应用隐 喻认知论来拓展学生的 “隐喻认知”能力，使他们能够增强对英语语言和英语文化学习的兴趣，并有效 扩充词；r-量；同时，在运用该理论指导词；r-教学时，还要关注 “跨文化差异”和 “认知语境”对词；r-教学的 影响。 关键词 现代隐喻 认知理论 英语词汇 教学 中图分类号：G642．1 文献标识码 ：A O 引言 现代语言学已经把隐喻从单纯的语言修辞学 撇开语言所依附的文化因素以及交际功能不 范畴扩大，认为隐喻不仅仅是一种语言现象，它还 说，我们知道英语词汇是英语语言构成最重要的 是一种思维现象，是一种认知模式 ，属于认知语言 三要素之一。作为 ESL的中国高等学府的学习 学的一个重要组成部分。这一理论的研究要追溯 者，在英语词汇掌握方面常常显得一筹莫展、黔驴 到2O世纪8O年代，美国语言学家 Lakoff和英国 技穷，这就导致他们在众多的CET、GRE、IELTS 哲学家Johnson在其著作 《我们赖以生存的隐喻》 或各类依托英语的证书测试中以失败告终，这不 中指出：隐喻思维能力是随着人类认知发展而产 仅阻碍了他们既定 目标的实现，还大大打击了他 生的一种创造性思维能力，是认知发展的高级阶 们学习英语的信心。而作为大学英语的传授者， 段 ，是人们认识世界 ，特别是认识抽象事物不可缺 我们对于这一模块的教学也陷入到了费时多，效 少的一种认识能力。Lakoff和Johnson认为隐喻 果差的尴尬境地。鉴于此，我们决定以隐喻认知 在 日常生活中无处不在，不仅体现在语言中，还体 理论为切入点，对我校的大学英语词汇教学改革 现在我们的思想、行为中。隐喻认知理论涉及到 进行初步探索，以期找到一种科学的词汇教学的 的一些基本概念如下： 新途径。 1．1 本体和喻体 1 隐喻认知理论概述 现代隐喻认知理论认为隐喻本质上是用一种 传统语言学通常把隐喻归为修辞学范畴，是 人们所熟悉的事物来理解或者解释另一种人们不 语言辞格中的一种，常常用于文学作品或诗歌的 熟悉的事物。所谓 “不熟悉的事物”就被称为 “本 鉴赏分析，而且还把它和明喻、转喻等进行对比分 体”，所谓 “熟悉的事物”就被称为 “喻体”，隐喻 析。比如： 便是把喻体的某个或某些特征映射到本体上，由 Whenfortywintersshallbesiegethebrow， 此可以看出 “本体”和 “喻体”之间是具有相似性 Anddigdeep trenchesin thybeauty’Sfield， 或者共通性 的。比如在 “Intemetisinformation highway．(因特网是信息高速公路)”一句中，“in— (Wi