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浅谈语文课堂教学中教师的引导方式 江苏省张家港市常青藤实验中学 王 芳 生态，是一个充满阳光的词语 ，纯粹，原生化。生态课堂，我 一 、 每堂课要有明确的教学计划 自己理解，就是朴素而充满了活力的课堂。想让课堂活力四射， 语文知识的教学．有一定的序列性、系统性。我们应该在对 就要以学生参与为主，把课堂的绝大部分时间留给学生，让他们 教学内容总体把握的基础上，根据教学计划，对所教内容进行有 成为课堂的主人。 效监控，不能毫无计划，随意安排。 当然 ，把课堂交给学生，并不意味着转让教师的领地 ，也不 以小说教学为例。提到小说教学，大家都知道应该突出小 意味着教师的无所作为 ，这其实对教师提出了更高的要求 ，需 说的三要素。我们在实际的教学过程中，不可能每一篇都照例 要我们恰当而又富有激情的引导和对整个环节的控制。 分析环境描写，刻画人物的方法 ，心理描写、细节描写面面俱 应依据作品语言的描述 ，适当借助课外的知识，启发学生在头脑 设美的课堂教学情境。当然，要做到这点，一方面教师要有好的 中再造出相应的新的形象或场景，获得创造的愉快。’ 教学基本功，另一方面对教材的思想内容、艺术特色以及语言形 例如，教学台湾著名诗人余光中 《乡愁》一诗，为了引导学 式都要有深入的了解，有深切的感受，由 “披文以人情”到 “情 生真切体会诗人以特殊的思乡方式所表达的强烈的民族感情， 动而辞发”并由此去感染学生。 我创设了下面的想象情境。先播放元代著名戏曲家马致远 《秋 例如八年级下册第二单元 《雪》《雷电颂》《海燕》等一组 思》一诗的录音：枯藤老树昏鸦 ／小桥流水人家 ／古道西风瘦马 课文，都是运用象征手法，内容比较抽象，既要理解各形象的象 ／夕阳西下 ／断肠人在天涯。听完录音 ，启发学生想象诗中描绘 征意义，又要理解其深意，所以不但学生厌学，教师也怕教。但 的情境，说明诗人抒发思乡之情的寄托物是什么(寄托物是藤、 这个单元的课文语言情感是相当丰富、相当有感染力的，如果教 树 、鸦、桥 、流水、人家、古道、西风 、瘦马、夕阳)。再引导学生从课 师有好的语言能力，抓住文章语言美这个切入点，就会有意想不 文中找出余光中抒发思念亲人和思乡之情的寄托物 (寄托物是 到的效果。所以，为了不入俗套，教学这个单元的课文时，我都 邮票 、船票、坟墓、海峡，以寄托思念亲人和思乡之情)。最后进行 会充分发挥 自己语言的表现力 ，恰当地运用语调、节奏、重音、 配乐配图的朗诵，引导学生想象：①乡愁本是非常抽象、不可捉 停顿等技巧，把文中所表达的内容细致而富有感情地表达出 摸的一种情感，诗人是通过什么具体可感的东西来表达的?② 来，并指导他们朗读。使学生在深受感染的同时，也启动了他们 作者用什么话语把物象 “串”起来的?产生了怎样的艺术效果? 理性的思考。如教鲁迅的 《雪》时，用 自己美的语言把南方优美 ③诗中分别表达了怎样的乡愁?。这样 ，通过听录音、读课文、看 的雪景表现出来的同时，我还通过毛泽东的 《沁园春 ·雪》，岑参 图片，把学生的想象从诗I11描绘的情境 自然引入到课文和图画 的 《白雪歌送武判官归京》把北方壮美的雪景图展现在学生面 所创设的情境之巾。学生在讲述 自己头脑中再造的情境的过程 前。教师优美的语言对学生的感染力是巨大的，学生学习 《雪 》 巾，不仅认识了 “乡愁”作为题 目和线索的匠心，而且对文章的 时不但兴趣盎然，而且对南方的雪的内涵、对作者的思想感情都 点睛之笔 “乡愁是一湾浅浅的海峡 ／我在这头 ／大陆在那头” 有较深入的了解。 有了更深的感受和体会 (诗人将个人的故乡之思上升到了代表 总而言之 ，优化课堂教学情景、提高教学效率、提高学生的 千千万万人的家国之思 )。创设想象情境，一般在教学活动的高 综合素质，是课堂教学的最终 目标。教材、教师、教法、学生 ，是 潮阶段 ，主要是体会人物的感情。作品中人物感情的抒发离不 提高课堂教学效率必不可少的几个方面，而其中最重要的如何