高中英语词汇组块教学的实证研究.pdfVIP

2011年 7月 28 高中英语词汇组硖教学的实证研究 文膨 慧晶 摘 要：在英语语言中存在大量的词汇组块，通过实证研究证明词汇组块在高中英语教学中十分有效，并探讨其对高中英语教学 的启示。 关键词：词汇组块；词汇；高中英语教学 1．问题的提出 htat…，htereasonwhy… is… htat…，ItistIlefirsttimethatsbhave／ 词汇是语言的主要组成部分，而恰恰出现问题最多的也是词汇 hasdonesth等。篇章过渡词：如what’smore，aboveall，ononehand…， 教学。词汇学习是英语基础教育的主要组成部分 ，词汇备受老师和 ontheotherhnad等o 学生的重视，但一般只重视词汇的意义，所以学生很容易形成一个 4．实验 误区，学英语就是背单词，但英语词汇灵活多变，意义丰富，具有一 4．1研究问题 词多义、一词多用等特点，意义会随着具体的语境的变化而变化，因 本研究主要研究的问题是词汇组块教学是否能提高高中英语 此出现另一个尴尬的局面：学生下大工夫学习、记忆词汇，但收效 学习者的综合英语语言水平，探讨词汇组块在高中英语词汇教学 甚微；同时学生无法在实际的应用中使用合适的英语词汇来表达 中的可行性和实用性，以便取得更好、更有效的教学效果。 自己要表达的意思，往往出现词不达意或一些中式的英语句子。所 4．2研究对象 以如何解决学生正确使用词汇的问题乃是词汇教学研究的要点。 受试者为我校高二年级的两个班，共 105名学生 ，笔者把一个 2．文献综述 班定为一个实验班(53人)和另一个为一个控制班 (SZ人)，两个班 词汇学习除了记忆和理解单词外，更重要的是搜索和恰当使 的英语学习背景和经历相似，每周授课课时、教材和教辅材料一 用单词。但是 “纯粹的单词是不存在的”，(Sweet，1899／1964，P97)单 样，两个班的任课老师都是笔者。在高二下学期对两个班进行为期 词不仅仅以独立的语音存在 ，还以短语或比短语更长的语言记忆 一 个学期的对比教学，实验班和控制班的教学环境相同，实验班接 单位而存在 ，并且这些语言单位可以在记忆中整块提取，同时越来 受词汇组块的学习和听写词汇组块，而控制班不接受有关词汇组 越多的语言学家也认为在英语语言的贮存和输出中，除了以单个 块的教学 ，只检查教材的词汇表中的单词，除此以外两个班的其他 的单词为单位外，更多地是以那些固定和半固定的词汇组块为单 教学手段大同小异。 位。据语料库统计，日常 自然话语的70％是由这些词汇组块组成 4．3实验实施 的。这些词汇组块被冠以不同的名称 ，如 “词汇化语干”“言语公式” 在确定了两个组别后 ，控制班的教学进度和教学内容按照教 “词汇组块”和 “词汇短语”等，同样国内研究对此也有不同的称谓，学计划进行，实验班在确保教学进度的前提下增加有关词汇组块 如 “词块 词‘汇组块～语块”“套语”等。虽然词汇组块的名 目众多， 的内容 ，实验方法如下： ． 分类复杂，但都具有共同的特征 ：一是 “板块性”，就是结构比较固 在开学初的两周向学生介绍词汇组块的概念、作用和分类 ，强 定，可整个输入和输出；二是 “生成性”，可以根据需要用同类型的 调词汇组块在英语学习中的重要意义，带着学生辨认教材中出现 词或短语替代当中的某一部分，生成新的词汇组块。这些词汇组块 的词汇组块，使学生初步养成在课文中划出词汇组块的习惯，并加 语在第一、二语言学习中可促进不同层次、不同类别的学习者的英 以检查。 语学习，成人的语言学习也喜欢记忆和提取一·连串的词汇组块。沈 在学生基本掌握词汇组块的划分后 ，把这一概念延伸到英语 敏瑜、刘晓玲、杨志清等认为词汇组块教学法是我国外语教学的新 教学的各个领域中，即不仅要求学生划出在教材中出现的词汇组 路子和新趋势，他们发现词汇组块能促进和提高大学生和高职学 块，还要在其他任何英语文字阅读材料中划 出词汇组块，并加以记 生的外语学习