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高中语文课堂中的 “侃” 江苏省南通市天星湖中学 陈杰 “侃”有侃大山，亦有侃侃而谈 ，本文所谈 ，自 高中课文的题材丰富多彩，诗词文赋小说戏 然是侃侃而谈之 “侃”，是理直气壮 ，从容不迫之 剧应有尽有，中华文化灿烂文明尽集于此。作为教 “侃”。 者有责任告诉学生每个时代的杰出文学，诸如开 一 个不争的事实是：不少学生经过九年的义 创现实主义诗歌的 《诗经》、异彩纷呈的先秦诸子 务教育，对语文的兴趣几乎消磨殆尽，原因很复 散文、浪漫主义的源头 《离骚》、名家辈出的汉赋 、 杂，结果很残酷。笔者以为高中语文教师要做的并 臻于诗歌艺术顶峰的唐诗、独辟蹊径的宋词、虽为 不仅限于传授给学生知识，更要重新唤醒他们对 当时人漠视实则具有很高文学成就的元曲、还有 语文的热情。而 侃“”得其所，理应能起到这样的作 当代知名度很高的以四大名著为首的明清小说 、 用。 “五四”时代的近现代作家群。试想一下，当每个学 那么 ，语文课堂上能侃什么，何时侃 ，又该怎 生脑海里都有这样一个中国文学全景的时候 ，当 么侃 呢? 一 个个鲜活的生命从历史中、从经典中走进他们 心灵的时候，他们才可能从 内心深处爱上中华文 一 、 侃什么——课堂内外，教材前后 化，并以此 自豪。诚如此，学生又怎么可能不喜欢 1．侃个性不一的经典名家 上语文课? 纵观苏教版高中语文教材 ，所选课文包含了 3．侃蕴涵丰富的生活哲理 古今中外各大家的作品。高一的学生学识并不丰 曹雪芹先生说：“世事洞明皆学问，人情练达 富，很多名扬天下的大家他们闻所未闻，更不用说 即文章。”此话挑 明了语文的本质，生活即语文，语 深度 了解 了。因此，在解读文本的同时教者能适当 文即生活，两者密不可分，浑然一体 。高中学生 已 侃侃这些人物的为人 、轶事、经历、地位 、结局，若 经有了自己的判断力，而且也在慢慢形成 自己的 还能毫不掩饰地表达对此人物的情感，一定能大 人生观 、价值观，这个阶段的引导对他们就尤为关 大激起学生对这个人物的兴趣 ，进而对其文章产 键。作为教者，绝对不能眼睛只盯着课文，而无视 生兴趣，这样总比单纯地讲一篇课文要深刻得多。 学生的生活实际，每一个语文老师都应该让学生 笔者在教学 《赤壁赋》时，就对苏东坡本人推崇备 明白何为真正的生活、何为真正的做人。教学 《十 至，不仅讲他的文学才华，也谈他的处事哲学，亦 八岁和其他》时要让学生明白父母的一片苦心，教 不讳言他的政治理想，甚至还提到他的生活点滴。 学 《我与地坛》时要让学生相信生命的可贵……语 学生由此对苏东坡大感兴趣 ，对他的文章也有了 文中蕴涵的生活哲理常常发人深思 ，学生懂了，教 更深的感触。试想一下，教者在课堂上与学生一起 者的 “传道”任务才算完成了。 追忆古今中外文人骚客的历历往事，与之同喜同 悲，然后再来解读文本，这样不是更容易把握文本 二、何时侃——讲究艺术 。讲究时机 的思想内涵，不是更容易走进作者的心灵深处吗? 1．教授新课时 2．侃博大精深的中国文学 一 个人对新鲜的东西总是充满了好奇，学生 2011年 第 6期 教 学 孺 奔 更是如此。若在教授新课前有一个好的导入，或许 了片面追求课堂的热闹而把 《声声慢》侃成喜剧 能使学生学习的兴趣倍增。如笔者在教授 《赤壁怀 片，我们不应该为了照顾学生的情绪而弱化 《雨霖 古》时就侃了这样一个故事 南宋俞文豹 《吹剑录》，铃》的主题娥 ff]更不应孩为 刻意达到幽