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个性，让音乐课堂充满活力 无锡市东亭中学 陆晨洁 【摘 要】学习者的个性使其对知 适的音乐教学情景，激发学生的学习热 见 ，他说第一句不该是由弱到强，如果 识的理解和感悟以及表现产生一定的差 情，让学生积极主动地参与到教学活动 认为鹅从远处走来 ，怎么知道是八只呢。 异，从而可以表现出不同的创造。在教 中来，这个教学情境包括教师精心设计 我很赞赏这位能表达不同意见的学生， 学中，应通过改进了教学内容和教学方 的音乐问题情景、让学生自身感受想象 因为他有 自己独特的见解，当然，那节 法，真正提高音乐课教学效益，让每个 的音乐环境，这些情景能诱发探究欲望， 课我也很欣赏那位老师的表现，当堂她 学生的个性得到表现，创造力得的施展。 主动解决问题。 《春天的脚步》这一课 就接受了那位男生的意见，做了更正， 【关键词】个性；创造力；超越 的教学过程中，在导人阶段师生互动时， 并由此又到全班学生发表意见，而不再 我就使用了有关春天的音乐作品作为环 强调一定要像那位女同学一样唱法，顿 所谓个性就是个别性 、个人性个性， 境音乐，让教师充满春的气息，学生在 时课堂氛围就热烈起来，学生的积极性 在心理学中的解释是：一个区别于他人 这样的情境中脑中涌出了许多与春天有 很高。 的，在不同环境中显现出来的，相对稳 关的诗词，美术作品等，学生的积极性 二、二度创作，学生表现创 定的，影响人的外显和内隐性行为模式 立刻被调动起来了。 造的平台 的心理特征的总和。学习者的个性使其 其次，教师引导学生朗读歌词，体 音乐的创作 自由度在众多艺术门类 对知识的理解和感悟以及表现产生一定 会歌词表达的含义，领悟歌曲情感。比 中最高。这就决定了音乐教学过程并不 的差异，从而可以表现出不同的创造。 如我在 《三峡的孩子爱三峡》这首歌的 是封闭的，孤立的。教师在这个过程中 中学音乐教育是素质教育的一个重 教学中，让学生通过歌词了解对家乡的 的适当引导是学生个性发挥的桥梁，是 要内容和途径，通过生动直观的声音形 热爱，从而引导学生思考人爱家乡的情 培养学生创造力的良机。 象去感染人、影响人。有人说唱歌既是 感应该怎样表达，学生说：应该是充满 歌唱本身就是 “二度创造”，创作 实践又是训练，既是感悟又是熏陶，既 深情的；也有的说应该情绪高亢的；还 自然离不开想象。教师可以引导启发学 有理解又有体验 ，既有乐感的培养，又 有说应该轻柔的。我就在学生的这些答 生根据歌曲的背景、题材内容、作者等 有情感的体会，既是学习唱歌唱方法， 案的基础上，用不同的方式范唱，让学 有关内容进行分析、想象，对于初一的 又是心灵净化的过程 ，这种复杂的过程 生选择不同的曲段应该怎样的正确表达 学生可直接根据歌词或直观的面面等来 应该是学生个性和情感的充分显现过 情感 ，学生在思考之后再在领会的基础 处理歌曲的演唱。除此之外，我们还可 程。而音乐课的传统教学模式，往往是 上自己学着用 自己的方式表达，因为每 以让学生尝试歌曲曲调的变化，比如速 老师唱一句，学生唱一句，首先视唱曲 个人表达同一种情感的方式是不同的， 度的变化，滑音的添加 ，增加一些花样 谱 ，再唱句，干巴巴的，让学生被动地 此时的范唱对学生起了启发作用，而不 表达，或者改变唱法，从中体会变化后 去学习，诱发不了学生的求知欲，更谈 是对歌唱声音的一种强制。 的不同表达。在 《青春舞曲》的教学中， 不上培养学生的审美情趣和创新精神。 再次，教师应引导学生通过不同的 我在学生掌握了本课要求的知识与技能 在素质教育的今天，在新的教育理 唱法体会不同的情感表现。比如教师让 目标的基础上，唱会了歌曲后，我引导 念下，教师的教学方法、学生的学习方 学生在聆听歌唱的过程中思考歌曲的情 学生变速演唱形式的练习，引导学生体 式都产生了一定的变化，但还存在差距。 感特点，探究其表达方式，这时可以鼓 会音乐速度、力度等要素变化给人带来 如何提高音乐课堂教学的质量和效率， 励学生各抒己见，只要能说出理由，都 的不同感受。如练唱 美“丽小鸟”：“我 促进