新课程背景下“技能教学”的有效性在于达成“体育”的三维健康目标.pdfVIP

教学研究 新课程背景下 技“能教学’’的有效性在于 达成 体“育”的三维健康目标 胡亚明 强昌义 龚成军 (1．安徽省芜湖市教科所，241000；2．安徽省芜湖市繁昌一中，241000~3．安徽省芜湖市第43中学，241000) ~2oo1年以来，课改实践表明，由于认识 在可能、可以和充分地学会、掌握和应用竞技 中的一个部分或一个分支，也只是全体学生 的差异，导致一些基层体育教师对 体“育”课 体育运动技术技能的学 练、用、创过程 中， 中的小部分具有竞技体育天赋的学生能够 堂教学实践目标定位的不同，由此产生了对中 获得群体学生的体质健康，最大地有效促进 “享受”得到的；在基层实践的 “技能教学” 小学课堂教学不同认识、不同理解、不同做 和最大地有效发展的教学。中小学体育课堂 中，由于其看不到当下人及学生群体对体质健 法与实践操作上的差异。特别是课程的上位 教学实践中对与这两者的抉择或 “度”的掌 康素质提高的需求、锻炼身体增效的渴求和 观点争议导致了基层中小学课堂教学实践层 控，在课堂教学实践操作层面上是差之毫厘 终身健康长寿奠基的期盼，从而导致了以往的 面操作上的左右摇摆、矛盾丛生与差异凸显。 却谬之千里的教学理念、教学方式、教学过程 “技能教学 观与现时的 体“育”教学观的分 “体育”新课程背景下中小学课堂里的 “技 教学评价与教学结果的差异。技“能教学”是 离、背离。 术教学”与 “体育”教学构成了当下中国学校 完全从竞技体育运动技术技能的视角来理解 2．技能与育人的分离，导致了体育课堂里 体育课堂教学实践层面上最为凸显的矛盾之 学校里的中小学体育课堂教学的，并将其与 的技能教学对学生体质健康促进的低效 一 正确地认识这一对 “矛盾”，消解两者的 竞技体育运动技能有关的一切运动技术技能 在竞技体育 “技术技能”色彩浓重的课 。 误会、分歧，对立，达到对立双方的相互融通 元素传授给学生，其对学生的体质健康促进 堂里，体育教师只重视竞技体育运动技能及 与一致，对于广大一线中小学体育教师是十 (如身体健康、心理健康和社会适应)只是像 其相关内容的传授，而忽视了对当下人及其学 分迫切且意义深远的。 搭便车似的附带产品；技“能教学”的唯一目 生群体的体质健康充分培养与促进，体育课 的是使学生接受人类竞技体育文明积累下来 堂成为了 胜“者为王、败者为寇”的竞技与甄 一 “技能教学”与 体“育教学” 的、以静态方式储存的体育运动技术技能体 别的角斗场，即便在应试教育普遍 “降温”背 、 之差异的探析 系，这些教师技“能教学”的过程和课堂氛围 景下的今天，这样的体育教学又会从体育(与 从贯彻国家教育方针实施素质教育的上 底色是以模仿灌输、甄别选拔，体育教师最大 健康)课堂教学方面，更为加重了绝大部分竞 位关系上看，“技能教学”与以学生群体体质 限度地将客观的竞技体育运动技术技能准确 技体育运动技术技能水平一般学生的心理压 健康促进为目的的 体“育教学”是实施新课程 无误地传授给学生，使外显的技能结构内化 力和社会适应不良等。由此，它是对学生群体 及其教学的一—对矛盾。与此相对应的，在中小 为学生的本体感受认知结构。因此，这种极 的体质健康促进是一种的负面作用。学生需 学体育课堂教学中，是只注重竞技体育运动 端的运动 “技能教学”模式存有以下几个突出 要的因应试学习而受到 伤“害”的身心在体育 技能体系的传授，还是借用竞技体育运动技 问题： 课堂里得到有效地调理、修复和矫治，而不是 能体系的教学促进全体学生的体质健康目标 1．技能与 体“育”的分离，从而导致了体 追求竞技高难度、高水平。 的达成，则明显呈现出了 “技能教学”观重在 育课堂运动技能教学对学生体质健康促进的 3．大多数 “看客”与少部分 “明星”之间 应用运动技术技能及其竞技高水平的展示，与 低效