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第 l2卷第5期 基础英语教育 VO1．12．NO．5 2010年 l0月 JournalofBasicEnglishEducation Oct．．2010 基于语篇的高中英语阅读教学 徐春美 摘 要i基于语篇的阅读教学，不是单纯地停留在字、词、句分析的层面上，而是从背景题材、篇章结构、 写作特色和写作意图等方面进行分析，培养学生的整体阅读能力。本文探讨如何运用语篇分析理论 指导高中英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力。 关键词：英语教学；阅读理解；语篇分析 中图分类号：G623．31 文献标识码：B 文章编号：1009．2536(2010)05—0082．04 一 、 问题的提出 判断推理、指代关系等题型束手无策。 上海市中小学英语课程标准 (征求意见稿)》 针对以上情况，笔者尝试运用语篇分析理论 (上海市教委，2005)指出，“高中阶段适当侧重 进行高中英语阅读教学，帮助学生提升英语阅读 阅读能力的培养，兼顾听、说和写的能力的提高， 能力。 培养综合运用语言的能力和持续学习的能力。”同 时对高中阶段英语阅读学习明确地提出了以下基 二、语篇教学概述 本要求 (五级)：1)朗读多种体裁的语言材料； 语篇是指任何不完全受句子语法约束的在 2)不借助工具书，能读懂文学、科技等原著的简 一 定语境下表示完整意义的自然语言 (胡壮麟， 易读物及含有少量生词的语言材料；3)课外阅读 1994)。语篇分析是指对比句子或话段更大的语言 量不少于25万词。近几年的上海英语高考试题也 单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列及其 加大了对学生阅读文章能力的检测力度，考查学 衔接与连贯，是一种超句法分析，其 目的在于解 生的理解、概括、推理、判断能力，进一步从阅 释人们如何构造和理解各种连贯的语篇 (黄国文， 读速度、整体把握等方面对考生提出了更高的要 1988)。语篇分析通常采用宏观和微观两种方法。 求。 宏观分析主要体现在识别主题句，分析语篇结 在传统的阅读课的教学中，教师都是注重对 构，掌握作者的立场观点、写作意图和文章的主 文章中出现的语言点、语法现象进行分析，往往 题思想，其 目的是从深层次理解文章的主题；微 停留在对文章单句的表层分析和理解上，对文章 观分析是对语言形式特点进行分析，识别语篇关 的篇章结构及句与句之间、段与段之间的关系提 键词，研究语篇衔接的主要手段、句法结构、词 及不够，很少引导学生跳出字、词、句的层面， 句间的关系，对语用功能以及句子以上层次进行 站在全段全篇的层次上来理解文章。有时对于难 分析 (钟泽洲，2009)。语篇教学就是教师通过语 度较大的文章甚至会采取翻译法进行讲解。因此 篇分析，把所学文章以篇章为基本单位，通过对 学生在阅读后头脑中留下的只是零散的信息，很 篇章结构、句子与句子、段落与段落之间的衔接 难形成整体阅读感知能力，面对阅读中主 旨大意、 及逻辑思维的连贯分析，使学生掌握文章的主题， 从而把学生从孤立地理解词汇、句子中解放出来， 背景知识就会越来越丰富，阅读时就会调动这些 最终达到对全文的透彻理解，从而提高学生听、 知识，顺利地理解所读材料。 说、读、写能力，(王智玲，2009)。语篇教学不仅 以S1AUnit4中 的Reading：Surprisesatthe 重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注意 studio为例，笔者首先 问学生几个 问题 ：What 文章涉及的文化背景知识，以培