小学数学数感培养的探究.pdfVIP

WENLIDAOHANG 实 践平 台 感培养的探究 文 ／康 中祖 布鲁纳强调 ：“数学知识不是一个简单 的结果 ，而是一 的个性有着千丝万缕的联系。在 同一数学情境中，有些学生 个过程。”小学生的年龄特点决定他们的思维在认识活动中 反应敏捷 ，思维简缩 ，有些学生冥思苦想 ，挠头抓耳 。这些表 正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展 。’因此教师在教学 现都直接指 向于人的数学气 质 ，前 者学生总是 自发地倾 向 中应根据小学生的这种思维特点进行教学 。以实际生活和 于通过直接 的数学棱镜去认知数学知识 ，进而成为数学气 学生 的经历 、体验帮助他们理解抽象 的概念 ，建立数感 。 《数 质中的精髓一数感 。因此 ，要培养学生 的数感 ，就一定要努 学课程标准》强调 ：“要引导学生联系 自己身边具体 、有趣 的 力创造条件 ，让学生在小组合作 中 自由 、充分地交流 ，在交 事物通过观察、操作 、解决问题等丰富的活动 ，感受数 的意 流中共同启发 ，共 同进步 。 义，体会用数来表示和交流的作用 ，初步建立数感。”那么在 新教材安排 了许多交流活动 ，这些交流活动对培养学 实际的课堂教学中我们该怎样来培养学生的数感呢? 生的数感有十分重要 的作用 。小学生 的身心特点决定 了实 一 、 在生活情境 中进行数感的培养 施小组交流的特殊性 。首先 ，可 以从动作交流开始 ，“智慧出 《数学课程标准》中强调 ，“要引导学生联系 自己身边具 在手指尖上 ”，如教学 “10的认识”，由于每个学生的知识背 体 、有趣 的事物 ，通过观察 、操作 、解 决问题等丰富的活动 ， 景 、思维方式 不同，有 的是 1根 l根数地 。有 的是 2根 2根 感受数 的意义 ，体会数用来表示和交流的作用初步建立数 数地 ，甚至有 的是5根 5根数地 ，直到数 出 10根为止 ，通过 感 “。例如 ：在一年级入学初期 ．学 习认识 0— 10的数时 ，让 动作交流 ，学生不仅理解 了 “10”的意义 ，也学会了多种形式 学生说一说 自己身边的数 ，生活中用到的数 ．如何用数表示 的数数方法 ，锻炼 了用数来交流和表达信息的能力 。其次， 周 围的事物等 ，如 ：自己的学号 、自己家所在 的街道号码 、住 可以通过语言交流培养数感 ，同学之 间的语言最容易理解 ， 宅 的门牌 (或单元)号码 、汽车和 自行车牌 的号码 、火警 电话 数感也能得到加强。如教材在练习后面都安排了一道开放 号码 、急救 中心 电话号码 、自己家 电话号码等 ，或者今年几 题 ，答案呈现开放性 ，所 以教师没有必要作过多 的讲解 ，只 岁 ，你的鞋号 ，教室有几盏灯 ，你带 了几 只铅笔 ……这些数 要简单引导学生看 图后 ．让同桌两人说说怎样列式 以及列 字都来 自于生活实际，学生很容易理解 、接受 ，这种 “亲数 式的理 由。小组合作交流不仅能挖掘个人内在的潜 能．而且 学”行为 ，能够使学生在生活 中体会数 的含义 ．从而建立 良 培养集体协作精神 ，使人人 品尝成功的喜悦 ，使数感在无形 好的数感 。 之 中得到增强 二、在数的概念教学 中培养数感 四、鼓励猜测 。发展数感 数概念 的切实体验和理解与数感密切相关 。数概念本 《数学课程标准》指 出：“应通过对实 际 问题 的解决 ，使 身是抽象的，单独一个数字存在的意义和价值并不大，关键 学生学会估算 的策略 ，养成对数值做 出判 断的习惯 ”，数学 在于它和具体的情境结合在一起 ，而产生 了实 际的意义 。因 猜测是一种数学想像 ，能简缩思维过