新课程标准下化学课堂中的应变机智.pdfVIP

课 改 前 沿 WENLIDAOHANG 新课程标准下 化学课堂中的应变 文 ／刘 闯 【摘要】课堂教学是一个多变量的动态系统，在该 系统 是因为蔗糖在生产条件下有部分水解 ．生成 的葡萄糖混入 的运行过程 中，不单是知识的传授 、智能 的培养。还存在着 其 中所致。如何验证这一假设呢?高 中生物教材中指 出 “单 教师与学生的情感沟通，存在着学生之 间的思想交流。同时 糖可透过半透膜而二糖不能”，可以让学生在分组实验时 。 还存在师生与外界环境的多侧面 、多层次的相互作用。因 将有异常现象 的蔗糖溶液置于半透膜 中用少量蒸馏水渗析 ． 此 ，教师在课堂教学的各个环节中，顺情缘境 ，审时度势 ，采 取渗析后 的蒸馏水与银氨溶液作用 ，有有银镜生成 ，再取膜 取适宜的应变艺术，充分发挥 自己的临场决策能力 ．有意识 内的溶液与银氨溶液作用 ，无银镜生成 。说明假设成立 。 地培养课堂应变能力 可见 ．若能抓住对异常现象原因的探究，充分发挥其教 【关键词 】异常现象；启发；回避 ；探究 学功能 。合理解释异常现象 ，尽管这一做法不是什么发明创 随着新课程改革 的逐步深入 ，课堂教学 中师生双 向交 造之举 ．但却是培养创造性思维的好题材 ，也可从中培养学 流活动 日益受到重视 。现代课堂对教师的课前准备和课堂 生学习的兴趣 。 的现场调控提 出了更高 的要求 ．尤其是探究性学 习，更 多地 二、引导探究法 表现为针对某一个教学环节 的一种 或几种教学预案 ．更关 情境创设是学生探究知识 ，提高能力的有效手段。教师 注学生的思维过程 ，更强调顺 着学生的思维走。教师不但要 在把握学生已有知识 、经验和能力 的基础上 ，还需了解学生 有敏捷快速地捕捉教学过程 中各种信息的能力 ，而且要 能 的思维品质 。情境创设中，让学生能用 已学知识读懂提供的 够灵活果断的采用恰 当有效 的策 略与措施 ，推进教学发展 信息，并且信息能激活学习新知识所需的已有经验 。在教师 的进程。 的引导下和信 息材料 的交互作用 中，让学生尝试到：“山穷 在这种情况下 ，必须要求教师在具备其它各种能力和 水复疑无路 ，柳 暗花 明又一村”的感觉。 技能的同时 ．还 必须 具有较好 的教学机智 ，即驾驭课堂教学 例如 ，在让学生实验探究 A1C1和 NaA102反应现象和 进程的能力 ；或在教学过程中面对意外发生 的事情 ，敏感地 产物时 ，对 白色沉淀产生原因的解释遇到了困难 ，这时可提 洞察学生的思维 ，快速调整教学方案 ，采取新 的措施 ，圆满 示学生：这是两种盐溶液的反应 ，应从哪些角度考虑?有的学 完成教学任务，达到预期的教学 目的。教学机智作为教师的 生从简单的离子反应解释不通 ；有的从氧化还原也不能解 一 种能力 ，那么怎样才能具有较好的教学机智 ，以及在化学 释：有人想到 了盐类 的水解 ，但又说水解程度是很小的，为什 课堂教学 中如何随机应变呢? 么还能看到白色沉淀?这时．在指引一步 ：若某种原因会使水 本文将就平时化学课堂教学 中常见的学生提 问类型及 解产物不断增 多，会不会看到白色沉淀?有人提出了水解平 教师的应变方法作出剖析与讨论 ，为提高教师的课堂应变 衡向右移动。再进一步引导：移动的原因呢?有人终于说出了 能力提供参考 。 两种离子水解相互促进的结果 。在这个过程 中，充分发挥了 一 、 异常现象分析法 学生 的主体性 ，体现了新课标所积极倡导的学习模式。 化学是一门以实验为基础 的科