心理自由式德育建构.pdfVIP

第24卷 第4期 延边教育学院学报 V_0L24 NO．4 2010年 8月 Jour~ ofYanbianInstituteofEducation Jun．2010 心理 自由式德育建构 傅祝秀 (诸暨浣江教育集团浣江中学，浙江 诸暨 311800) 摘要：如何提高德育效能是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题．心理 自由式德育符合 我国当前中小学校学生的思想、心理发展趋势，它以学生为主体，按照他们的内需去构建德 育模式，引导学生 自求自得，化外在见闻，养内在人格；知道力行，以行养道，从而实现学 生品德主动生长发展． 关键词：心理 自由式；德育；建构 中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1673--4564(2010)04--0067--03 心理 自由式德育是指让学生在没有精神负担 学生的道德修养过程成为其在社会要求之下的自 和心理压力情况下接受思想道德教育，自主形成 动化反应过程 。 品德的德育方式，它是以西方 自主主义理论为基 学生是学习中的人，他们的行为带有探索性 础而建构的德育方式。 和尝试性特点，一般不会给社会造成多大危害， 在西方德育史上存在着适应主义和 自主主义 这是学生在德育过程中享有心理 自由的先决条 两种德育倾向。适应主义主张德育 目的是使学生 件。提倡德育过程心理 自由决不是 自由放任学生， 掌握社会道德条 目，以期把学生塑造成适应社会 而是与教师指导、引导紧密结合，目的在于培养 道德生活的人。他们的德育实践重在向学生灌输 学生道德判断力和践行能力，促其健康成长。心 道德规范条款，学生成为道德知识的 “容器”，致 理 自由式德育具有以下三个特点： 使学生的意愿被忽视和剥夺，根本无心理 自由可 1、启发性认知过程。以往德育过程中，学生 言。自主主义从人本主义立场出发，认为德育 目 掌握思想道德认知的常见方式是教师向学生解释 的是发展个体道德生活判断力，德育实践重在促 概念的内涵、外延、作用、地位等，学生则反复 使个体选择不违背法律的道德行为，反对盲从， 加 以背诵、记忆，由于对其本质不甚理解，既不 突出主体的自主性。自主主义德育尊重了学生意 利于学生内化，也无助于学生迁移。而在心理 自 愿，把学生自主行动能力当作德育终极 目标，适 由下，学生对思想道德认知以师生提供大量具体 应了现代社会发展要求，成为当代德育主流。德 材料为背景，是师生共同分析，学生 自主概括和 育实践表明，强制教育仅有外在压力，缺乏内在 归纳的结果。这是一个启发认知过程，也是学生 动力，最终只能培养言不由衷的人。而学生在心 主体性发挥过程。 理 自由状况下，能 自主地根据 自己的认知、情感 2、选择性判断过程。道德判断是道德观念多 去判断和选择社会思想道德规范和准则，并依据 向选择过程。以往德育中道德判断表现为单一和 自身方式践行道德生活，主动获得道德经验，发 一 元，学生对道德事件选择与评价标准同一，结 展道德判断力和实践能力。所以，在心理 自由下， 果也同一，这使得学生对多变的社会道德现实失 作者简介：傅祝秀 (1970．1一 )，女，浙江绍兴 收稿 日期：2010