基于IL-HUMASS的高校学生信息素养认知现状分析.docVIP

基于IL-HUMASS的高校学生信息素养现状分析 —以武汉地区为例 陈实1 周婷2 （1武汉大学信息资源研究中心，武汉，430072）（2 武汉大学信息管理学院，武汉，430072） 摘要：本文借鉴近两年国外调研高校学生信息素养的IL-HUMASS方法，根据武汉地区学生实际情况制定了问卷，利用调研数据从主观和客观两个层面对武汉地区高校学生的信息素养现状进行了分析，并以此为依据对如何有效提高学生信息素养提出建议。 关键词：IL-HUMASS, 高校学生, 信息素养,现状 Analyse on University College Information Literacy Situations Based on IL-HUMASS —Using Wuhan Area as a example Abstract：This paper borrowing the IL-HUMASS survey methodology which has been employed abroad on survey about information literacy cognitive domain of college students for the past two years. This paper also includes a questionnaire made according to the actual situation of Wuhan, and using the survey data analyzes the information literacy status of college students in this area, then making recommendations on how to improve students’ information literacy. Keyword：IL-HUMASS, College students, Information literacy, Status 高校学生是社会未来的中流砥柱，其信息素养的高低直接决定了民族的未来国际竞争力。但高校学生通常无法系统地认识自身信息素养水平，导致其无法有效地提高自身信息素养，也导致教育机构无法根据他们的实际需求有针对性地提供服务[1]。因此从主观和客观层面全面了解高校学生的信息素养现状，对提高他们的信息素养有重要作用，与国家高层次创新人才的培育和高等教育有着密切的关联。 1.国内外相关研究 1974年美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 首次提出“信息素养”的概念，即利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能[2]。进入90年代后，人们对信息素养有了新的解读。信息素养可以理解为：在信息社会中个体成员所具有的各种信息品质，包括信息意识、信息能力、信息道德、信息心理等[3]。 1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了九条信息素养标准[4]。2000年,联合国教科文组织（UNESCO）制定了信息素养的九个评价要素，并提出了提高对调查对象心理机制的测评水平的重要性[5]。美国ACRL分别于2004年、2007年、2008年提出“科技信息素养标准( 草案)”、“英美文学专业研究能力指南”、“人类学与社会学领域信息素质标准”[6]，此后国外从主观和客观层面全面地对各种对象的信息素养状况的研究增多。其中，IL-HUMASS就是近两年从主观和客观层面研究学生信息素养的方法之一。 我国学者对高校学生信息素养的关注始于1995年 [7]。卢毛英把信息素养定义为：在信息社会中人们对信息的认识、理解、利用以及和外界进行沟通所需要的能力 [8]。肖自立将信息素养的本质归纳为四个层面：信息意识力、信息思考力、信息技能和相关的知识及道德修养 [9]。 在研究国外信息素养评价标准的同时,我国学者提出了适合我国实情的信息素养评价标准。曾晓牧采用了德尔菲法，对中国高校学生信息素质能力指标体系进行多方面的评价[10]。2005年中国科学技术信息研究所发布了高校学生信息素质综合水平评价指标体系[11]，首次强调要重视高校学生的信息观念。2010年，赵媛等从信息意识、信息能力、信息道德与信息法律三个方面对四川地区高校大学生信息素养状况进行了实证研究[12]。 与国外相比，我国对信息素养的研究相对落后，现有的研究主要集中于信息素养的定义、信息技能评价标准等方面，且主要是从客观层面研究高校学生的信息素养状况，较少从主观和客观层面同时